| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 致谢 | 第7-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题缘起及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.2.1 关于焦虑的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 关于教师焦虑研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 关于工作焦虑的研究 | 第16页 |
| 1.3 研究现状小结 | 第16-18页 |
| 第2章 研究设计 | 第18-22页 |
| 2.1 研究对象 | 第18页 |
| 2.2 研究方法 | 第18页 |
| 2.3 研究内容 | 第18-19页 |
| 2.4 研究工具 | 第19-22页 |
| 2.4.1 国际汉语教师志愿者工作状态焦虑调查问卷 | 第19-20页 |
| 2.4.2 状态—特质焦虑量表 | 第20-21页 |
| 2.4.3 访谈提纲 | 第21-22页 |
| 第3章 研究结果与讨论 | 第22-33页 |
| 3.1 《国际汉语教师志愿者工作状态焦虑问卷》结果统计 | 第22-31页 |
| 3.1.1 被试基本情况 | 第22-23页 |
| 3.1.2 工作状态焦虑总体水平分析 | 第23-27页 |
| 3.1.3 状态焦虑水平变化显著性分析 | 第27-29页 |
| 3.1.4 焦虑单项对比分析 | 第29-31页 |
| 3.2 状态—特质量表统计结果分析 | 第31-33页 |
| 3.2.1 焦虑总体水平 | 第31-32页 |
| 3.2.2 两份问卷相关性分析 | 第32-33页 |
| 第4章 国际汉语教师志愿者工作状态焦虑影响因素探讨 | 第33-44页 |
| 4.1 志愿者自身因素 | 第33-37页 |
| 4.1.1 专业技能和综合素质 | 第33-37页 |
| 4.1.2 志愿者自我工作效能感 | 第37页 |
| 4.1.3 本节小结 | 第37页 |
| 4.2 学生相关因素 | 第37-40页 |
| 4.2.1 学习动机不足 | 第37-38页 |
| 4.2.2 课堂管理问题 | 第38页 |
| 4.2.3 学生个体差异 | 第38-39页 |
| 4.2.4 学生评价 | 第39-40页 |
| 4.3 人际关系因素 | 第40-41页 |
| 4.4 孔院管理因素 | 第41-44页 |
| 第5章 国际汉语教师志愿者工作状态焦虑缓解策略探讨 | 第44-49页 |
| 5.1 对汉语教师志愿者的建议 | 第44-47页 |
| 5.1.1 做好心理预期和建设 | 第44页 |
| 5.1.2 学会自我调适,增强自我工作效能感 | 第44-45页 |
| 5.1.3 提高自身专业技能和综合素养 | 第45页 |
| 5.1.4 积极文化融入 | 第45-46页 |
| 5.1.5 保持良好的人际关系 | 第46-47页 |
| 5.1.6 寻求有效的外部支持 | 第47页 |
| 5.2 对汉办和孔子学院的建议 | 第47-49页 |
| 5.2.1 对汉办的建议 | 第47-48页 |
| 5.2.2 对孔子学院的建议 | 第48-49页 |
| 第6章 结论与展望 | 第49-51页 |
| 6.1 结论 | 第49-50页 |
| 6.2 不足和展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 附录1 国际汉语教师志愿者工作状态焦虑调查问卷 | 第53-56页 |
| 附录2 斯皮尔伯格状态—特质焦虑问卷 | 第56-58页 |
| 附录3 国际汉语教师志愿者工作状态焦虑半结构式访谈提纲 | 第58-59页 |
