教学作为德性实践--价值多元背景下的思考
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 导论: 多元之后怎么办? | 第12-29页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-20页 |
| 1. 棘手的价值多元难题 | 第14-15页 |
| 2. 互竞的解答方式 | 第15-20页 |
| (二) 相关研究 | 第20-25页 |
| 1. 德育领域的研究 | 第20-23页 |
| 2. 教学论领域的研究 | 第23页 |
| 3. 存在的问题 | 第23-25页 |
| (三) 概念界定 | 第25-27页 |
| 1. 教学 | 第25页 |
| 2. 价值、价值观与价值多元 | 第25-26页 |
| 3. 德性 | 第26页 |
| 4. 德性实践 | 第26-27页 |
| (四) 论文结构与内容 | 第27-29页 |
| 一、价值多元背景的考察 | 第29-47页 |
| (一) 价值多元是当代社会现实 | 第29-30页 |
| (二) 应该合理地认识价值多元 | 第30-40页 |
| 1. 复杂多样的价值实然状态 | 第30-32页 |
| 2. 价值上的三种实然主张 | 第32-36页 |
| 3. “理性多元论”的认同 | 第36-40页 |
| (三) 价值多元激发了新的教学问题 | 第40-47页 |
| 1. 拓展了课堂价值问题的空间 | 第40-42页 |
| 2. 关注教学上价值多元的特殊性 | 第42-44页 |
| 3. 基于教育学立场应对价值多元 | 第44-47页 |
| 二、从技术向道德的转换 | 第47-78页 |
| (一) 两种典型观念的批判 | 第47-61页 |
| 1. 教学即传递 | 第47-50页 |
| 2. 教学即不干预 | 第50-54页 |
| 3. 存在的共同问题 | 第54-61页 |
| (二) 作为道德概念的教学 | 第61-68页 |
| 1. 教学不是教唆 | 第61页 |
| 2. 教学不全是讲述 | 第61-63页 |
| 3. 教学不应是灌输 | 第63-66页 |
| 4. 教学不等于训练 | 第66-67页 |
| 5. 教学不同于条件反射 | 第67-68页 |
| (三) 基于道德立场的教学研究 | 第68-78页 |
| 1. 中外教学道德研究的回溯 | 第68-73页 |
| 2. 教学道德研究的三种取向 | 第73-74页 |
| 3. “德性实践”的研究思路 | 第74-78页 |
| 三、作为德性实践的教学 | 第78-101页 |
| (一) 教学应该是“德性实践” | 第78-88页 |
| 1. 并非实践的“教学实践” | 第78-81页 |
| 2. 实践概念的历史脉络 | 第81-83页 |
| 3. 麦金太尔实践概念的内涵 | 第83-84页 |
| 4. 麦金太尔意义上的教学实践 | 第84-88页 |
| (二) 教学作为德性实践的理论意涵 | 第88-101页 |
| 1. 德性内生于教学实践 | 第88-94页 |
| 2. 德性在自主追求卓越中生成 | 第94-96页 |
| 3. 教学实践内生道德标准 | 第96-101页 |
| 四、日常教学实践中德性生成的内在逻辑与策略 | 第101-129页 |
| (一) “随机型生成”的逻辑与策略 | 第102-104页 |
| (二) “相关型生成”的逻辑与策略 | 第104-121页 |
| (三) “内涵型生成”的逻辑与策略 | 第121-129页 |
| 五、必要的教师“德能”修养 | 第129-147页 |
| (一) 师德修养中的“德品”、“德知”与“德能” | 第129-135页 |
| 1. “德品”论的反驳与辩护 | 第129-132页 |
| 2. “德知”论的现实局限 | 第132-133页 |
| 3. “德能”的内涵与意义 | 第133-135页 |
| (二) 教师“德能”的若干方面 | 第135-144页 |
| 1. 道德敏感 | 第135-136页 |
| 2. 道德推理 | 第136-138页 |
| 3. 道德宽容 | 第138-141页 |
| 4. 道德信任 | 第141-144页 |
| (三) 生成教师“德能”的可能路径 | 第144-147页 |
| 1. 教育伦理理论的研修 | 第144-145页 |
| 2. 教学实践中的伦理反思 | 第145-147页 |
| 结语: 展望教学研究的伦理路向 | 第147-149页 |
| 主要参考文献 | 第149-153页 |
| 后记 | 第153页 |
