| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第一章 导论 | 第13-43页 |
| 一、选题缘由 | 第13-36页 |
| (一) 时代对教师提出了自主的需要 | 第13-15页 |
| (二) 教育观念的变化对教师提出了自主的要求 | 第15-17页 |
| (三) 教师异化现象及其弊端分析 | 第17-19页 |
| (四) 已有研究的反思 | 第19-36页 |
| 二、本研究的主要论域与研究方法 | 第36-38页 |
| 三、教师自主的概念界定 | 第38-41页 |
| 四、论文的研究思路和主要观点 | 第41-43页 |
| 第二章 自主视域中的中国古代教师发展 | 第43-82页 |
| 第一节 教师缘起中的自主创造 | 第43-56页 |
| 一、圣贤先知的经验传递与文化创造 | 第44-49页 |
| 二、王宫之师的育德之教 | 第49-51页 |
| 三、孔子的“述而不作”与“诲人不倦” | 第51-56页 |
| 第二节 经学教育时期:国家对经师的控制及其策略 | 第56-66页 |
| 一、国家统一意识形态的必要性 | 第57-59页 |
| 二、国家统一意识形态的可能性 | 第59-61页 |
| 三、国家控制经师的现实途径 | 第61-66页 |
| 第三节 道统中君子“成己”“成人”之道的演化轨迹 | 第66-82页 |
| 一、“仁义”之道与君子自成 | 第67-71页 |
| 二、道之“定名”与师道初现 | 第71-73页 |
| 三、道之衍化与教师观的“复归” | 第73-82页 |
| 第三章 近代“新教育”中的教师自主 | 第82-108页 |
| 第一节 洋务运动时期:外部决定的教师资格 | 第83-94页 |
| 一、京师同文馆:外国语言教习受到规限 | 第83-90页 |
| 二、上海广方言馆:课程内容对教师的制约 | 第90-93页 |
| 三、求是堂艺局:学科知识与学生学习结果对教师的限制 | 第93-94页 |
| 第二节 清朝末年:教师专门培养的创生 | 第94-98页 |
| 第三节 民国时期的“新教育”:教师专业自主的萌生 | 第98-108页 |
| 一、教师专业自主:多维关系中的权责定位 | 第98-102页 |
| 二、教师内部的自我提升与规约 | 第102-108页 |
| 第四章 当代中国教师自主的边界与主要困境 | 第108-134页 |
| 第一节 基础:新中国成立初期的教师自主 | 第108-113页 |
| 一、教师进行思想意识的自我改造 | 第108-110页 |
| 二、中小学教师的权责标准 | 第110-113页 |
| 第二节 当代中国教师的专业自主及其权责边界 | 第113-125页 |
| 一、外部赋予的教师专业自主 | 第113-118页 |
| 二、当代中国教师的权责边界 | 第118-125页 |
| 第三节 当代中国教师在实施课程中的自主权 | 第125-130页 |
| 一、三种课程实施观 | 第125-127页 |
| 二、教师实施新课程的自主权 | 第127-130页 |
| 第四节 当代中国教师自主的主要困境 | 第130-134页 |
| 一、知识“箱格化”造成了公共话语的丧失 | 第131-132页 |
| 二、教师自我反思的缺乏导致了思维固化 | 第132-133页 |
| 三、个人主义教学文化阻碍了资源的流动 | 第133-134页 |
| 第五章 研究探索:教师在创造发展生境中自我超越 | 第134-151页 |
| 第一节 权责下放，“第一责任人”系列的自我成长 | 第135-140页 |
| 一、变革中间组织，拓展自主空间 | 第135-136页 |
| 二、提升部门负责人的变革策略 | 第136-137页 |
| 三、“第一责任人”系列的自主成长 | 第137-140页 |
| 第二节 学科教师的自主创造 | 第140-145页 |
| 一、以点带面，前移后续 | 第140-142页 |
| 二、利用差异，梯队发展 | 第142-143页 |
| 三、整体规划，自主发展 | 第143-145页 |
| 第三节 班主任的主动策划与自我更新 | 第145-148页 |
| 一、重心下移，主动策划 | 第145-146页 |
| 二、关注学生需要，强调年级特色 | 第146-147页 |
| 三、关注学生成长，构建活动体系 | 第147-148页 |
| 第四节 教师在多维互动中自我超越 | 第148-151页 |
| 一、教师间的多维合作 | 第148-149页 |
| 二、教师自主水平的提升 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-161页 |
| 后记 | 第161-162页 |