论教师培育研究
| 摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-18页 |
| 导论 | 第18-44页 |
| 一、国际教师研究简析 | 第18-24页 |
| 二、国内教师研究简析 | 第24-28页 |
| 三、教师研究的意义 | 第28-36页 |
| 四、教师研究的尴尬之境 | 第36-41页 |
| 五、本文的基本观点和框架 | 第41-44页 |
| 第一章 培育研究概述 | 第44-70页 |
| 第一节 培育研究的概念 | 第44-52页 |
| 一、培育研究的定义 | 第44页 |
| 二、相关概念的辨析 | 第44-52页 |
| 第二节 培育研究的特点 | 第52-59页 |
| 一、对中小学教师做研究具有较强的适切性 | 第52-55页 |
| 二、有助于提高中小学教师做研究的积极性 | 第55-57页 |
| 三、有利于增强中小学教师做研究的连续性 | 第57-59页 |
| 第三节 培育研究的目的 | 第59-64页 |
| 一、实现“教研相长” | 第60-61页 |
| 二、提高教育实践的合理性 | 第61-62页 |
| 三、追求师生的教育幸福 | 第62-64页 |
| 第四节 培育研究的价值 | 第64-65页 |
| 一、科学精神与人文精神的统一 | 第64页 |
| 二、研究自我与研究他者的统一 | 第64-65页 |
| 三、研究与开发的统一 | 第65页 |
| 第五节 培育研究的结构和机制 | 第65-67页 |
| 一、培育研究的结构 | 第65-66页 |
| 二、培育研究的机制 | 第66-67页 |
| 第六节 培育研究的层次 | 第67-70页 |
| 一、研究的抽象水平 | 第67-68页 |
| 二、教师的主体性水平 | 第68-69页 |
| 三、教师的层次差异 | 第69-70页 |
| 第二章 培育研究的理论基础 | 第70-89页 |
| 第一节 激励理论 | 第70-78页 |
| 一、激励理论简述 | 第70-74页 |
| 二、激励理论在培育研究中的应用 | 第74-78页 |
| 第二节 行动理论 | 第78-82页 |
| 一、行动理论简述 | 第78-81页 |
| 二、行动理论与培育研究的关联性 | 第81-82页 |
| 第三节 理解教育理论 | 第82-84页 |
| 一、理解教育简述 | 第82-83页 |
| 二、理解教育与培育研究的关系 | 第83-84页 |
| 第四节 批判理论 | 第84-89页 |
| 一、对技术理性的批判 | 第84-86页 |
| 二、对实践理性的关注 | 第86-87页 |
| 三、对理性的反思 | 第87-89页 |
| 第三章 培育研究的过程 | 第89-147页 |
| 第一节 经验发掘 | 第90-110页 |
| 一、教育经验的特点 | 第90-92页 |
| 二、经验发掘的基本原则 | 第92-93页 |
| 三、经验发掘的主体 | 第93-94页 |
| 四、教育经验呈现的形式 | 第94-99页 |
| 五、经验发掘的方法 | 第99-110页 |
| 六、撰写报告和申报课题 | 第110页 |
| 第二节 模型构建 | 第110-132页 |
| 一、经验模型简析 | 第110-111页 |
| 二、教师隐性知识获取和共享过程模型 | 第111-114页 |
| 三、实践模型举隅 | 第114-132页 |
| 第三节 实验检测 | 第132-145页 |
| 一、教育实验 | 第132-137页 |
| 二、课堂自然实验 | 第137-139页 |
| 三、课堂自然实验举隅 | 第139-145页 |
| 第四节 成果共享 | 第145-147页 |
| 一、交互表达 | 第145-146页 |
| 二、虚拟表达 | 第146页 |
| 三、表演表达 | 第146页 |
| 四、写作表达 | 第146-147页 |
| 第四章 培育研究的文化生态 | 第147-169页 |
| 第一节 合作探究的教师文化 | 第147-154页 |
| 一、学校的文化载体 | 第147-149页 |
| 二、教师文化的发展趋势:走向合作探究的教师文化 | 第149-154页 |
| 第二节 塑造学校文化生态的举措 | 第154-169页 |
| 一、校长角色和观念的重构 | 第154-158页 |
| 二、营造教师工作的包容性环境 | 第158-163页 |
| 三、组建教师研究共同体 | 第163-164页 |
| 四、提供教师研究的必要时间 | 第164-168页 |
| 五、建立及时有效的反馈机制 | 第168-169页 |
| 结语 | 第169-171页 |
| 参考文献 | 第171-178页 |
| 后记 | 第178-179页 |
