中学教师协同备课的技术环境构建与协同机制研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 备课的现实需求 | 第10页 |
| 1.1.2 协同的技术成熟 | 第10页 |
| 1.1.3 国家的政策支持 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第12-21页 |
| 1.3.1 研究热度持续 | 第12-14页 |
| 1.3.2 内涵解读与形式发展说明详细 | 第14-16页 |
| 1.3.3 备课模式探讨与实践总结丰富 | 第16-17页 |
| 1.3.4 集体备课愿景很好但困境尚存 | 第17-19页 |
| 1.3.5 技术支持备课在持续探索 | 第19-21页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 2 理论基础 | 第23-26页 |
| 2.1 协同理论 | 第23-24页 |
| 2.1.1 协同理论简介 | 第23-24页 |
| 2.1.2 协同理论与集体备课 | 第24页 |
| 2.2 项目管理 | 第24-26页 |
| 2.2.1 项目及项目管理 | 第24-25页 |
| 2.2.2 项目管理与集体备课 | 第25-26页 |
| 3 协同备课技术环境构建 | 第26-44页 |
| 3.1 协同备课技术环境构建理念 | 第26-27页 |
| 3.1.1 备课为主技术为辅 | 第26-27页 |
| 3.1.2 支持远程协同备课 | 第27页 |
| 3.2 协同备课技术环境需求分析 | 第27-30页 |
| 3.2.1 协同写作需求 | 第27-28页 |
| 3.2.2 文件管理需求 | 第28页 |
| 3.2.3 交流需求 | 第28-29页 |
| 3.2.4 项目管理需求 | 第29-30页 |
| 3.3 协同备课技术环境设计 | 第30-36页 |
| 3.3.1 协同写作环境设计 | 第30-32页 |
| 3.3.2 文件管理环境设计 | 第32-34页 |
| 3.3.3 交流环境设计 | 第34-35页 |
| 3.3.4 项目管理环境设计 | 第35-36页 |
| 3.3.5 协同备课与移动办公 | 第36页 |
| 3.4 现有协同工具的分析 | 第36-40页 |
| 3.4.1 协同写作工具分析 | 第36-38页 |
| 3.4.2 文件管理工具分析 | 第38页 |
| 3.4.3 交流工具分析 | 第38-39页 |
| 3.4.4 项目管理工具分析 | 第39-40页 |
| 3.5 协同备课平台决策与应用 | 第40-44页 |
| 3.5.1 Office 365的备课应用优势 | 第40-41页 |
| 3.5.2 Office 365的协同应用 | 第41-44页 |
| 4 协同备课机制设计 | 第44-53页 |
| 4.1 协同备课制度设计 | 第44-47页 |
| 4.1.1 组织制度 | 第44-46页 |
| 4.1.2 评价制度 | 第46-47页 |
| 4.2 协同备课活动设计 | 第47-53页 |
| 4.2.1 协同备课活动方案分析 | 第47-48页 |
| 4.2.2 主从协同备课活动设计 | 第48-50页 |
| 4.2.3 多主协同备课活动设计 | 第50-53页 |
| 5 协同备课实践 | 第53-59页 |
| 5.1 主从协同备课实践 | 第53-55页 |
| 5.2 多主协同备课实践 | 第55-56页 |
| 5.3 实践效果分析 | 第56-59页 |
| 6 总结与展望 | 第59-62页 |
| 6.1 研究总结 | 第59-60页 |
| 6.2 研究展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-67页 |
| 协同备课实践效果访谈提纲 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
