| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第10-31页 |
| 第一节 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 一、研究的目的 | 第11-12页 |
| 二、开展研究的意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第13-28页 |
| 一、国外研究综述 | 第13-17页 |
| (一)心理健康教育体系起源 | 第13页 |
| (二)人员培养 | 第13-14页 |
| (三)教育比例 | 第14-15页 |
| (四)开展教育活动方式 | 第15页 |
| (五)各国学校教育体系情况对比 | 第15-17页 |
| 二、我国研究综述 | 第17-24页 |
| (一)我国小学心理健康教育发展历程 | 第17-22页 |
| (三)小学心理健康教育体系概述 | 第22-24页 |
| 三、国外小学心理健康教育体系及对我国的启示 | 第24-25页 |
| 四、对我国的启示 | 第25-28页 |
| (一)组织管理的健全化 | 第25-26页 |
| (二)教育内容的综合化 | 第26页 |
| (三)人员培养以及资格认定的职业化 | 第26页 |
| (四)心理健康教育体系的多层次化 | 第26-27页 |
| (五)心理健康教育信息的广泛传播和应用 | 第27-28页 |
| 第三节 研究思路、方法和创新点 | 第28-31页 |
| 一研究思路 | 第28-29页 |
| (一)资料搜集 | 第28页 |
| (二)实际调查 | 第28-29页 |
| (三)发现问题、分析原因 | 第29页 |
| (四)提出建议 | 第29页 |
| 二、研究方法 | 第29-30页 |
| (一)文献法 | 第29页 |
| (二)问卷调查法 | 第29-30页 |
| (三)访谈法 | 第30页 |
| 三、研究的创新点 | 第30-31页 |
| 第二章 昆明市主城区小学生心理健康情况调查 | 第31-53页 |
| 第一节 调查方案设计 | 第31-34页 |
| 一、调查目的 | 第31页 |
| 二、发放问卷和样本选取 | 第31-33页 |
| (一)小学生心理健康诊断测验量表(MHT)调查问卷 | 第31-32页 |
| (二) 《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）调查问卷 | 第32-33页 |
| (三)《小学心理健康教师问卷调查表》问卷调查 | 第33页 |
| 三、调查程序 | 第33-34页 |
| 第二节 调查结果与分析 | 第34-53页 |
| 一、对昆明市主城区小学生心理健康状况调查结果和分析 | 第34-53页 |
| (一)采用小学生心理健康诊断测验量表(MHT)调查问卷 | 第34-43页 |
| (二)采用《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)调查问卷 | 第43-51页 |
| (三)昆明市主城区小学生心理健康状况调查情况汇总 | 第51-53页 |
| 第三章 、昆明市主城区小学心理健康教育情况调查与分析 | 第53-67页 |
| 第一节 昆明市主城区小学心理健康教育现状调查 | 第53-62页 |
| 一、小学心理健康教育课程开设基本情况调查 | 第53-55页 |
| 二、课程内容及教材使用情况调查 | 第55-56页 |
| 三、现有小学心理健康教育课程师资情况调查 | 第56-58页 |
| 四、教师对学生心理的掌握情况调查 | 第58-60页 |
| 五、学校的心理健康教育方面的工作情况调查 | 第60-62页 |
| 第二节 存在的问题及原因分析 | 第62-67页 |
| 一、存在的问题 | 第62-65页 |
| (一)课程开设单一,教育渠道狭窄 | 第62-63页 |
| (二)课程教材不足,教学效果不佳 | 第63-64页 |
| (三)师资严重紧缺,教育支持力量薄弱 | 第64页 |
| (四)缺乏学生心理档案的建立、教育评估和反馈机制的建立 | 第64-65页 |
| (五)缺乏统一的心理健康教育体系管理 | 第65页 |
| 二、原因分析 | 第65-67页 |
| (一)学校不重视 | 第65页 |
| (二)社会因素 | 第65-66页 |
| (三)家庭因素 | 第66-67页 |
| 第四章 小学心理健康教育体系的构建研究 | 第67-85页 |
| 第一节 构建小学心理健康教育的组织和制度体系 | 第67-71页 |
| 一、建立小学心理健康教育机构及职责分工 | 第67-69页 |
| 二、小学心理健康教育体系的制度建设 | 第69-70页 |
| 三、小学心理健康教育工作队伍的建设 | 第70-71页 |
| (一)提高心理健康教育专业化水平 | 第70页 |
| (二)加强心理健康教育的校本科研 | 第70-71页 |
| (三)加强心理健康教育队伍保障机制 | 第71页 |
| 第二节 构建小学心理健康教育的工作体系 | 第71-77页 |
| 一、小学心理健康教育课程体系设置 | 第71-75页 |
| (一)课程的含义和目标 | 第72-73页 |
| (二)小学生心理健康教育课程的内容与形式 | 第73-74页 |
| (三)小学心理健康教育课程的原则 | 第74-75页 |
| 二、完善小学心理教育咨询服务 | 第75-76页 |
| 三、不断充实小学心理健康教育体系的活动内容 | 第76-77页 |
| (一)班级心理辅导活动课 | 第76页 |
| (二)心理健康教育讲座 | 第76-77页 |
| (三)团体心理辅导 | 第77页 |
| 第三节 小学心理健康教育工作人员的培训与认证体系 | 第77-79页 |
| 一、小学心理健康教育人员的认证培训 | 第77-78页 |
| 二、加强小学心理健康教育工作人员的资格认证制度 | 第78-79页 |
| 第四节 建立小学心理危机干预与预防体系 | 第79-82页 |
| 一、心理危机干预的基本理论 | 第79-80页 |
| 二、目前我国小学心理危机干预的现状 | 第80页 |
| 三、建立干预机制 | 第80-82页 |
| (一)建立预警机制 | 第80-81页 |
| (二)建立心理健康普查和排查制度 | 第81页 |
| (三)建立健全相关制度,掌握学生心理健康的动态。 | 第81页 |
| (四)建立危机发生时的机制。 | 第81页 |
| (五)建立心理危机发生后的善后机制。 | 第81-82页 |
| 第五节 小学心理健康教育的绩效评估体系 | 第82-85页 |
| 一、学校心理健康绩效评估工作的目的 | 第82页 |
| 二、学校心理健康教育绩效评估的内容 | 第82-83页 |
| 三、学校心理健康教育绩效评估的方法 | 第83页 |
| 四、建立小学心理健康教育评估指标体系 | 第83-85页 |
| 第五章 结论 | 第85-89页 |
| 一、研究的方法 | 第85-86页 |
| (一)研究体系构建的方法 | 第85-86页 |
| (二)分析方法 | 第86页 |
| 二、研究不足 | 第86-87页 |
| (一)构建体系的要素全面性和深入性不足 | 第86-87页 |
| (二)构建体系的地域性限制 | 第87页 |
| 三、研究展望 | 第87-89页 |
| (一)对体系构成要素进行充分论证 | 第87页 |
| (二)开发多元化的心理健康教育的途径 | 第87-88页 |
| (三)拓宽心理健康教育体系评价主体 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 附录A | 第93-96页 |
| 附录B | 第96-101页 |
| 附录C | 第101-104页 |
| 附录D | 第104-105页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第105页 |
