| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第7-9页 |
| 1.1.1 阅读启蒙的重要性 | 第7页 |
| 1.1.2 教育政策发展需要 | 第7-8页 |
| 1.1.3 中德比较教育研究在学前教育和家庭教育方面匮乏 | 第8页 |
| 1.1.4 个人研究基础和兴趣 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 主要概念界定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 学龄前儿童 | 第16-17页 |
| 1.3.2 阅读启蒙教育 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-20页 |
| 第2章 全球关注学龄前儿童阅读启蒙的背景 | 第20-30页 |
| 2.1 全球读写能力水平危机 | 第20-23页 |
| 2.1.1 欧美发达国家的读写水平不容乐观 | 第20-22页 |
| 2.1.2 欠发达国家与地区的读写水平亟待提升 | 第22-23页 |
| 2.2 数字化时代的阅读困境 | 第23-25页 |
| 2.2.1 成年人的“碎片化”和“图象化”阅读 | 第23-24页 |
| 2.2.2 儿童对电子产品的依赖 | 第24-25页 |
| 2.3 发达国家先行的标杆效应 | 第25-30页 |
| 2.3.1 英国“读书启航”项目(Bookstart) | 第25-27页 |
| 2.3.2 美国“出生即阅读”项目(BorntoRead) | 第27-30页 |
| 第3章 德国儿童阅读启蒙教育的发展 | 第30-38页 |
| 3.1 德国开展儿童阅读启蒙教育的背景 | 第30-32页 |
| 3.1.1 德国成年人阅读现状堪忧 | 第30-31页 |
| 3.1.2 国际化大规模测试结果不佳 | 第31-32页 |
| 3.2 德国学龄前儿童阅读启蒙教育活动的概况 | 第32-38页 |
| 3.2.1 德国阅读启蒙教育发展的重要节点 | 第33-34页 |
| 3.2.2 德国朗读研究十年间的重点转移 | 第34-38页 |
| 第4章 德国学龄前儿童阅读启蒙教育实践 | 第38-54页 |
| 4.1 城镇层面：因地制宜——以布里隆市为例 | 第38-40页 |
| 4.2 联邦州层面：中坚力量 | 第40-48页 |
| 4.2.1 联邦州学龄前儿童阅读启蒙教育模式 | 第40-42页 |
| 4.2.2 十六个联邦州阅读启蒙教育项目分析 | 第42-48页 |
| 4.3 联邦层面：宏观布局 | 第48-54页 |
| 4.3.1 四大机构引领国家阅读启蒙发展 | 第48-49页 |
| 4.3.2 典型案例：阅读启航——阅读三部曲 | 第49-54页 |
| 第5章 德国学龄前儿童阅读启蒙教育实践主体分析 | 第54-66页 |
| 5.1 家庭是阅读启蒙教育的摇篮 | 第54-59页 |
| 5.1.1 阅读启蒙教育对家庭的要求 | 第54-55页 |
| 5.1.2 家庭对德国阅读启蒙教育的响应 | 第55-57页 |
| 5.1.3 家庭是最早的阅读启蒙场所 | 第57-59页 |
| 5.2 图书馆助推阅读启蒙教育灵活发展 | 第59-61页 |
| 5.2.1 图书馆在阅读启蒙教育实践中的作用 | 第59-60页 |
| 5.2.2 图书馆在阅读启蒙项目中的局限性 | 第60-61页 |
| 5.3 幼儿园及托幼机构保障学龄前儿童阅读启蒙教育 | 第61-64页 |
| 5.3.1 幼儿园在阅读启蒙教育实践中的作用 | 第62-64页 |
| 5.3.2 幼儿园在阅读启蒙中的局限性 | 第64页 |
| 5.4 小结：所有实践主体均指向父母 | 第64-66页 |
| 第6章 结论 | 第66-71页 |
| 6.1 德国的阅读启蒙教育核心在家庭 | 第66-68页 |
| 6.2 德国社会对阅读启蒙教育的认同度较高 | 第68-69页 |
| 6.3 德国阅读启蒙对教育公平问题有积极作用 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-80页 |
| 附件 | 第80页 |
