| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第6-7页 |
| 1.1.1 上海高考综合改革方案的颁布 | 第6页 |
| 1.1.2 上海高中地理学业水平考试命题研究需要 | 第6页 |
| 1.1.3 高中学子与教师的需求 | 第6-7页 |
| 1.2 国内外研究进展 | 第7-11页 |
| 1.2.1 国外学业成就评价研究现状 | 第7-9页 |
| 1.2.2 国内高中学业水平考试的研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3 选题意义与研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 选题意义 | 第11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究过程与对象 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究过程 | 第12页 |
| 1.4.3 研究对象界定 | 第12-13页 |
| 第2章 基本概念及基本理论 | 第13-17页 |
| 2.1 基本概念 | 第13-14页 |
| 2.1.1 上海高考新政的解读 | 第13页 |
| 2.1.2 高中学业水平考试 | 第13-14页 |
| 2.1.3 地理核心素养 | 第14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 教育评价理论 | 第15-16页 |
| 2.2.3 布鲁姆的认知分类系统 | 第16-17页 |
| 第3章 2010~2016年上海市地理学业水平考试试题剖析 | 第17-36页 |
| 3.1 试题结构与内容的变化 | 第17-22页 |
| 3.1.1 试题内容范围统计分析 | 第18-21页 |
| 3.1.2 试题结构统计分析 | 第21-22页 |
| 3.2 试题命题思路分析 | 第22-31页 |
| 3.2.1 运用情境,注重地理意识的培养 | 第22-26页 |
| 3.2.2 由显性信息到隐性信息,提高地理能力的要求 | 第26-30页 |
| 3.2.3 增加地理趣味性,培养地理学习兴趣 | 第30-31页 |
| 3.3 试题命题立意的变化 | 第31-36页 |
| 3.3.1 彰显人地关系,注重可持续发展观、环境观、全球观 | 第31-32页 |
| 3.3.2 引入现实情境,体现地理探究意识 | 第32-34页 |
| 3.3.3 多图表的运用,注重地理空间认知和地理原理的理解 | 第34-35页 |
| 3.3.4 注重规律总结,体现地理综合思维 | 第35-36页 |
| 第4章 上海高考改革后的合格考题对地理教学的启示 | 第36-58页 |
| 4.1 充分利用情境的教学 | 第36-44页 |
| 4.1.1 基于生活的情境创设 | 第36-39页 |
| 4.1.2 基于时事热点的情境创设 | 第39-42页 |
| 4.1.3 基于其他学科知识的情境创设 | 第42-44页 |
| 4.2 培养综合思维能力的教学 | 第44-51页 |
| 4.2.1 利用思维导图,用综合联系的视角看待地理问题 | 第44-46页 |
| 4.2.2 从现象到本质的教学,用发展的视角看待地理原理 | 第46-49页 |
| 4.2.3 鼓励发散性思维,用辩证的思维看待地理问题 | 第49-51页 |
| 4.3 加深对人地关系理解,培养可持续发展观的教学 | 第51-58页 |
| 4.3.1 自然地理中体现自然对人类的作用,加深对人地关系的理解 | 第51-53页 |
| 4.3.2 人文地理中体现自然对人类的影响,加深对人地关系的理解 | 第53-55页 |
| 4.3.3 加强学生对生态观、环境观的认识,培养可持续发展观 | 第55-58页 |
| 第5章 结语 | 第58-59页 |
| 5.1 研究成果 | 第58页 |
| 5.2 对研究的展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-60页 |
| 附录A | 第60-63页 |
| 附录B | 第63-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
