| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 学习迁移研究有助于丰富学习理论 | 第13页 |
| 1.2.2 有助于提高高中地理教学的有效性 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4 研究方法和技术路线 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第19-21页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第21-25页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 学习迁移 | 第21页 |
| 2.1.2 正迁移 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 形式训练说 | 第22页 |
| 2.2.2 相同要素说 | 第22-23页 |
| 2.2.3 概括化理论 | 第23页 |
| 2.2.4 认知结构迁移理论 | 第23-24页 |
| 2.2.5 学习定势理论 | 第24-25页 |
| 3 高中地理教学正迁移现状调查及分析 | 第25-34页 |
| 3.1 调查目的和内容 | 第25页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第25页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第25页 |
| 3.2 调查对象 | 第25-26页 |
| 3.3 调查方法 | 第26页 |
| 3.4 调查过程 | 第26页 |
| 3.5 调查结果分析 | 第26-34页 |
| 3.5.1 高中生地理学习正迁移能力现状分析 | 第26-32页 |
| 3.5.2 高中地理教师地理教学应用迁移策略现状分析 | 第32-34页 |
| 4 正迁移理论在高中地理教学中的应用案例实践 | 第34-62页 |
| 4.1 先行组织者策略在冷热不均引起的大气运动案例的正迁移实践 | 第34-43页 |
| 4.1.1 先行组织者策略与所选案例的适宜性分析与教学建议 | 第34-37页 |
| 4.1.2 课堂实施 | 第37-43页 |
| 4.2 演绎、归类、比较策略在水循环案例中的正迁移实践 | 第43-52页 |
| 4.2.1 演绎、归类、比较策略与所选案例的适宜性分析与教学建议 | 第43-47页 |
| 4.2.2 课堂实施 | 第47-52页 |
| 4.3 案例教学策略在荒漠化防治案例中的正迁移实践 | 第52-62页 |
| 4.3.1 案例教学策略与所选案例的适宜性分析与教学建议 | 第52-54页 |
| 4.3.2 课堂实施 | 第54-62页 |
| 5 正迁移理论在高中地理教学中的应用策略 | 第62-80页 |
| 5.1 培养并激发高中生地理学习动机 | 第62-63页 |
| 5.2 运用先行组织者策略促进正迁移 | 第63-66页 |
| 5.3 运用地理知识共同要素促进知识迁移 | 第66-68页 |
| 5.3.1 运用多种方法进行地理原理教学 | 第66-67页 |
| 5.3.2 明确地理知识的联结关系促进正迁移 | 第67-68页 |
| 5.4 培养学生的地理思维能力促进正迁移 | 第68-72页 |
| 5.4.1 培养高中生地理比较、归类、归纳能力 | 第68-71页 |
| 5.4.2 培养高中生地理基本原理演绎能力 | 第71-72页 |
| 5.5 运用地理案例教学促进正迁移 | 第72-74页 |
| 5.6 应用分析、运用生活实例策略促进正迁移 | 第74-76页 |
| 5.7 防止地理学习负迁移 | 第76-80页 |
| 5.7.1 防止生活经验的错误运用 | 第76页 |
| 5.7.2 激发高中生地理认知冲突 | 第76-80页 |
| 6 结论与展望 | 第80-82页 |
| 6.1 结论 | 第80-81页 |
| 6.2 展望 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-83页 |
| 附录 | 第83-93页 |
| 附录1 | 第83-89页 |
| 附录2 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
