| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 家庭教养方式相关研究 | 第13-15页 |
| 2.1.1 家庭教养方式概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.2 家庭教养方式研究现状 | 第14-15页 |
| 2.2 耐挫力相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2.1 耐挫力概念界定 | 第15页 |
| 2.2.2 耐挫力研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3 社会支持相关研究 | 第16-18页 |
| 2.3.1 社会支持概念界定 | 第16-17页 |
| 2.3.2 社会支持研究现状 | 第17-18页 |
| 2.4 家庭教养方式、心理耐挫力与社会支持的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4.1 家庭教养方式、耐挫力研究现状 | 第18页 |
| 2.4.2 家庭教养方式、社会支持研究现状 | 第18页 |
| 2.4.3 心理耐挫力、社会支持研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4.4 家庭教养方式、心理耐挫力、社会支持研究现状 | 第19页 |
| 2.5 问题提出和已有研究不足 | 第19-21页 |
| 3 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.1 研究对象 | 第21页 |
| 3.2 研究工具 | 第21-22页 |
| 3.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.3.1 文献资料法 | 第22页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第22-23页 |
| 4 研究结果 | 第23-37页 |
| 4.1 中职学生家庭教养方式研究现状 | 第23-26页 |
| 4.1.1 中职学生家庭教养方式在性别上的差异 | 第23-24页 |
| 4.1.2 中职学生家庭教养方式年级上的差异 | 第24页 |
| 4.1.3 中职学生家庭教养方式在家庭来源上的差异 | 第24-25页 |
| 4.1.4 中职学生家庭教养方式总体情况分析 | 第25-26页 |
| 4.2 中职学生心理耐挫力研究现状 | 第26-29页 |
| 4.2.1 中职学生心理耐挫力的总体情况 | 第26-27页 |
| 4.2.2 中职学生心理耐挫力在性别上的差异 | 第27-28页 |
| 4.2.3 中职学生心理耐挫力年级上的差异 | 第28页 |
| 4.2.4 中职学生心理耐挫力在家庭来源上的差异 | 第28-29页 |
| 4.3 中职学生社会支持研究现状 | 第29-31页 |
| 4.3.1 中职学生社会支持的总体情况 | 第29页 |
| 4.3.2 中职学生社会支持在性别上的差异 | 第29-30页 |
| 4.3.3 中职学生社会支持年级上的差异 | 第30页 |
| 4.3.4 中职学生社会支持在家庭来源上的差异 | 第30-31页 |
| 4.4 中职学生家庭教养方式、心理耐挫力和社会支持的关系 | 第31-32页 |
| 4.4.1 中职学生家庭教养方式与心理耐挫力的相关性 | 第31页 |
| 4.4.2 中职学生家庭教养方式与社会支持的相关性 | 第31-32页 |
| 4.4.3 中职学生社会支持与心理耐挫力的相关性 | 第32页 |
| 4.5 社会支持在中职学生家庭教养方式与心理耐挫力间的中介作用 | 第32-37页 |
| 5 分析与讨论 | 第37-43页 |
| 5.1 中职学生家庭教养方式、心理耐挫力、社会支持分析 | 第37-39页 |
| 5.1.1 家庭教养方式分析 | 第37-38页 |
| 5.1.2 心理耐挫力分析 | 第38-39页 |
| 5.1.3 社会支持分析 | 第39页 |
| 5.2 中职学生家庭教养方式、心理耐挫力与社会支持的相关分析 | 第39-41页 |
| 5.2.1 中职学生家庭教养方式与心理耐挫力相关分析 | 第39-40页 |
| 5.2.2 中职学生家庭教养方式与社会支持相关分析 | 第40页 |
| 5.2.3 中职学生心理耐挫力与社会支持相关分析 | 第40-41页 |
| 5.3 社会支持在中职学生家庭教养方式与心理耐挫力间的中介作用分析 | 第41-43页 |
| 6 结论与建议 | 第43-45页 |
| 6.1 结论 | 第43-44页 |
| 6.2 建议 | 第44页 |
| 6.3 不足和展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
