| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题的缘起 | 第11-12页 |
| 1.1.1 国家政策的指引 | 第11页 |
| 1.1.2 民间故事具有独特的教育价值 | 第11-12页 |
| 1.1.3 对指导图画书阅读活动的思考 | 第12页 |
| 1.2 研究问题的确定 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法的选择 | 第13-14页 |
| 1.3.1 质的研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.2 文本分析法 | 第14页 |
| 1.3.3 教育行动研究 | 第14页 |
| 1.4 研究对象的选择 | 第14页 |
| 1.5 研究意义 | 第14-17页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 符号学与符号 | 第17-18页 |
| 2.1.2 图画书 | 第18页 |
| 2.1.3 民间故事 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 皮尔斯符号的三元关系理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 符号互动理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 维果茨基的认知发展理论 | 第20页 |
| 2.3 文献综述 | 第20-27页 |
| 2.3.1 关于图画书阅读活动的研究 | 第20-22页 |
| 2.3.2 关于图画书的符号学研究 | 第22-23页 |
| 2.3.3 关于图画书阅读活动中教师指导方法的研究 | 第23-25页 |
| 2.3.4 关于民间故事图画书的教育价值的研究 | 第25-27页 |
| 第3章 符号学视角的民间故事图画书分析 | 第27-35页 |
| 3.1 分析的目的 | 第27页 |
| 3.2 分析的对象 | 第27页 |
| 3.3 分析的方法 | 第27页 |
| 3.4 符号学视角的民间故事图画书分析 | 第27-35页 |
| 3.4.1 封面 | 第28页 |
| 3.4.2 角色 | 第28-29页 |
| 3.4.3 背景 | 第29页 |
| 3.4.4 语言 | 第29-30页 |
| 3.4.5 正文中的图文关系 | 第30-33页 |
| 3.4.6 传统文化的传递 | 第33-35页 |
| 第4章 符号理论应用于民间故事图画书阅读的教育实践 | 第35-49页 |
| 4.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2 研究对象 | 第35页 |
| 4.3 研究方案 | 第35-36页 |
| 4.4 研究结果 | 第36-49页 |
| 4.4.1 幼儿对图画书的热爱是阅读图画书的原动力 | 第36-38页 |
| 4.4.2 关键符号的把握——开放式的问题启发幼儿的智能 | 第38-41页 |
| 4.4.3 图像符号之间的联系——促进幼儿想象思维 | 第41-43页 |
| 4.4.4 表情符号、动作符号——促进心智水平的发展 | 第43-45页 |
| 4.4.5 符号意义的获得——促进幼儿有意义学习 | 第45-49页 |
| 第5章 结论 | 第49-53页 |
| 5.1 教育建议 | 第49-51页 |
| 5.1.1 从符号学的角度分析民间故事图画书中的符号及其意义,选择优质图画书 | 第49页 |
| 5.1.2 深度挖掘并引导幼儿关注民间故事图画书中语言符号的特色以及图像符号的意义 | 第49-50页 |
| 5.1.3 利用符号增加互动以提高幼儿的阅读兴趣以及对民间故事的热爱 | 第50页 |
| 5.1.4 开放式的提问方式 | 第50-51页 |
| 5.1.5 引导幼儿不断的关注和了解蕴含民族文化的符号 | 第51页 |
| 5.2 本研究的不足及展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-69页 |
| 附录1：民间故事图画书书目 | 第57-58页 |
| 附录2：巨人和棉桃(逐字稿) | 第58-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第71页 |
