| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第12-24页 |
| 1. 关于批判性思维的研究 | 第13-19页 |
| 2. 关于美国历史教科书的研究 | 第19-24页 |
| (四) 研究方法 | 第24-26页 |
| 1. 文献研究法 | 第24页 |
| 2. 文本分析法 | 第24-25页 |
| 3. 比较研究法 | 第25-26页 |
| 一、历史学科中的批判性思维能力 | 第26-36页 |
| (一) 批判性思维 | 第26-29页 |
| 1. 批判性思维概念的源流 | 第26-27页 |
| 2. 批判性思维概念的理解 | 第27-29页 |
| (二) 历史思维能力与历史批判性思维能力 | 第29-31页 |
| 1. 历史思维能力 | 第29-30页 |
| 2. 历史批判性思维能力 | 第30-31页 |
| (三) 历史学科中培养批判性思维能力的必要性和可能性 | 第31-36页 |
| 1. 必要性 | 第31-34页 |
| 2. 可能性 | 第34-36页 |
| 二、美国现行高中历史教科书版本概述与指导思想 | 第36-41页 |
| (一) 美国现行高中历史教科书版本概述 | 第36-38页 |
| (二) 美国现行高中历史教科书的编纂与指导思想 | 第38-39页 |
| (三) 教科书指导思想中的批判性思维能力 | 第39-41页 |
| 三、基于McGraw-Hill版《世界历史》看批判性思维的渗透 | 第41-65页 |
| (一) 体裁体例与内容安排 | 第41-46页 |
| 1. 体裁体例 | 第41-44页 |
| 2. 内容安排 | 第44-46页 |
| (二) 独具匠心的设计 | 第46-51页 |
| 1. 历史学习意义的阐述 | 第46-48页 |
| 2. 历史事件转折点的关注 | 第48-49页 |
| 3. 批判性思维专栏的设置——批判性思考 | 第49-51页 |
| (三) 史料的运用 | 第51-58页 |
| 1. 历史地图与图表 | 第52-53页 |
| 2. 政治性漫画 | 第53-54页 |
| 3. 原始资料 | 第54-58页 |
| (四) 问题引导与作业设置 | 第58-65页 |
| 1. 批判性阅读 | 第58-60页 |
| 2. 批判性写作 | 第60-61页 |
| 3. 提问策略 | 第61-62页 |
| 4. 假设法的运用 | 第62-63页 |
| 5. 引导学生关注现实 | 第63-65页 |
| 四、McGraw-Hill版《世界历史》渗透批判性思维的启示 | 第65-70页 |
| (一) 将批判性思维能力培养的目标序列化 | 第65页 |
| (二) 结合史实,整体安排批判性思维能力的布局 | 第65-66页 |
| (三) 将对历史价值的追问与反思融入历史教科书 | 第66-67页 |
| (四) 加强教科书中的学法指导,变“教本”为“学本” | 第67页 |
| (五) 完善问题设计,合理选材,高效提问 | 第67-68页 |
| (六) 跨学科的历史课程建设视野 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
