| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 论题背景 | 第9页 |
| 1.2 课题的研究意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 文言文整体阅读教学有利于促进人的全面发展 | 第9-10页 |
| 1.2.2 文言文整体阅读教学有助于落实高中语文新课标的要求 | 第10页 |
| 1.2.3 改变肢解式文言文教学现状需要倡导整体阅读教学 | 第10-11页 |
| 1.2.4 推进高考语文考试评价改革需要推进整体教学 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状分析 | 第12-19页 |
| 1.3.1 关于整体教学的研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 小学、初中文言文整体阅读教学的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 高中文言文整体阅读教学研究 | 第17-19页 |
| 1.4 关键词界定 | 第19-20页 |
| 1.4.1 整体教学 | 第19-20页 |
| 1.4.2 文言文整体阅读教学 | 第20页 |
| 1.5 研究目标和方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 2 现阶段高中文言文整体阅读教学现状和原因分析 | 第22-31页 |
| 2.1 现阶段高中文言文整体阅读教学现状调查 | 第22-23页 |
| 2.2 现阶段高中文言文整体阅读教学现状认识 | 第23-31页 |
| 2.2.1 现阶段高中文言文整体阅读教学现状描述 | 第23页 |
| 2.2.2 现阶段高中文言文整体阅读教学现状的主要特征 | 第23-27页 |
| 2.2.3 现阶段高中文言文整体阅读教学现状的原因分析 | 第27-31页 |
| 3 高中文言文整体阅读教学的理论依据和实施理念 | 第31-37页 |
| 3.1 高中文言文整体阅读教学的理论依据 | 第31-33页 |
| 3.1.1 以系统论的观点认识文言文整体阅读教学 | 第31-32页 |
| 3.1.2 以皮亚杰的结构观与建构观整体设计文言文阅读教学 | 第32-33页 |
| 3.1.3 以维果茨基的心理发展理论整体规划文言文阅读教学 | 第33页 |
| 3.2 高中文言文整体阅读教学的实施理念：“以文为基”“以人为本” | 第33-37页 |
| 3.2.1 以“学生为本，整体授业”为旨 | 第33-34页 |
| 3.2.2 以“文本为基，整体育人”为要. | 第34-37页 |
| 4 高中文言文整体阅读教学的实施策略 | 第37-63页 |
| 4.1 高中文言文教学内容的整体性认知策略 | 第37-44页 |
| 4.1.1 高中文言文知识和学习方法的整体教学策略 | 第37-41页 |
| 4.1.2 高中文言文文化内涵的整体教学策略 | 第41-44页 |
| 4.2 高中文言文教学方式的整体性促进策略 | 第44-58页 |
| 4.2.1 单篇文章的整体教学策略 | 第44-52页 |
| 4.2.2 高中文言文单元整体教学策略 | 第52-55页 |
| 4.2.3 高中文言文必修教材课文与选修教材选文的整合教学策略 | 第55-58页 |
| 4.3 摒弃唯知识论唯分数论，整体评价文言文教学效果 | 第58-63页 |
| 4.3.1 树立整体评价教学效果的原则 | 第58页 |
| 4.3.2 建构整体评价教学效果的体系 | 第58-60页 |
| 4.3.3 形成整体评价教学效果的方式、方法 | 第60-63页 |
| 5 总结与反思 | 第63-64页 |
| 5.1 研究的创新 | 第63页 |
| 5.2 研究的不足 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 在校期间科研成果 | 第69页 |
