| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第8-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现实需要 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-17页 |
| 1.2.1 国内外教师培训模式的研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 四大教师培训机构培训模式的研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3 研究目标与研究内容和主要解决的问题 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的过程与方法 | 第18-19页 |
| 1.5 研究意义 | 第19-20页 |
| 2 研究界定与理论基础 | 第20-27页 |
| 2.1 概念辨析与界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 教师培训、教师学习与教师教育的辨析 | 第20页 |
| 2.1.2 教学模式、教学方法、教学策略的辨析 | 第20-21页 |
| 2.1.3 三者之间的关系 | 第21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-27页 |
| 2.2.1 教师素质结构理论 | 第21-23页 |
| 2.2.2 师专业发展理论 | 第23-25页 |
| 2.2.3 成人学习理论 | 第25-27页 |
| 3 四大教师培训机构培训模式比较分析 | 第27-76页 |
| 3.1 培训目标定位对比 | 第27-30页 |
| 3.1.1 奥鹏培训目标定位 | 第27页 |
| 3.1.2 全国中小学教师继续教育网培训目标定位 | 第27页 |
| 3.1.3 中国教师研修网培训目标定位 | 第27-28页 |
| （1）学员目标 | 第27-28页 |
| （2）区域目标 | 第28页 |
| 3.1.4 中国教育电视台培训目标定位 | 第28-30页 |
| 3.2 培训需求分析对比 | 第30-35页 |
| 3.2.1 奥鹏需求分析 | 第30页 |
| 3.2.2 全国中小学继续教育网需求分析 | 第30-31页 |
| 3.2.3 中国教师研修网培训需求分析 | 第31-33页 |
| 3.2.4 中国教育电视台培训需求分析 | 第33-35页 |
| 3.3 培训过程对比 | 第35-43页 |
| 3.3.1 奥鹏培训过程 | 第35-37页 |
| 3.3.2 全国中小学教师继续教育网培训过程 | 第37页 |
| 3.3.3 中国教师研修网培训过程 | 第37-38页 |
| 3.3.4 中国教育电视台培训过程 | 第38-43页 |
| 3.4 培训内容对比 | 第43-49页 |
| 3.4.1 奥鹏培训内容设计 | 第43-45页 |
| 3.4.2 全国中小学教师继续教育培训内容设计 | 第45-46页 |
| 3.4.3 中国教师研修网培训内容设计 | 第46-47页 |
| 3.4.4 中国教育电视台考培训内容设计 | 第47-49页 |
| 3.5 各机构培培训资源对比 | 第49-59页 |
| 3.5.1 奥鹏培训资源 | 第49-54页 |
| 3.5.2 全国中小学教师继续教育网培训资源提供 | 第54-55页 |
| 3.5.3 中国教师研修网培训资源提供 | 第55-57页 |
| 3.5.4 中国教育电视台培训资源提供 | 第57-59页 |
| 3.6 各机构培训考核评价比较 | 第59-76页 |
| 3.6.1 奥鹏培训考核评价设计 | 第59-60页 |
| 3.6.2 全国中小学教师继续教育网培训考核评价设计 | 第60-63页 |
| 3.6.3 中国教师研修网培训考核评价设计 | 第63-66页 |
| 3.6.4 中国教育电视台考核评价设计 | 第66-76页 |
| 4 教师培训模式改进策略 | 第76-79页 |
| 4.1 培训过程和方式上可以将移动学习合理应用到中小学教师信息技术应用能力提升培训中 | 第76-77页 |
| 4.2 培训资源上要提供更加丰富的资源支持，并关注生成性资源建设 | 第77页 |
| 4.3 培训内容上建议侧重培训课程内容体系的制定 | 第77页 |
| 4.4 培训考核评价上建议提供多元化的学习评价 | 第77-79页 |
| 5 研究结论及展望 | 第79-83页 |
| 5.1 研究结论 | 第79-82页 |
| 5.1.1 对四大教师培训机构培训模式进行了对比 | 第79-81页 |
| 5.1.2 基于对四大教师培训机构培训模式的对比提出了改进策略 | 第81-82页 |
| 5.2 展望 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
