| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 信息技术发展要求教师不断提升自我 | 第9页 |
| 1.1.2 国家对教师要求不断提升 | 第9页 |
| 1.1.3 教育培养模式的不断探索 | 第9-10页 |
| 1.1.4 江西省探索地方特色教师培养模式 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第12-15页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1.3.1 教师专业发展 | 第15页 |
| 1.3.2 教师专业共同体 | 第15-16页 |
| 1.3.3 教师工作坊 | 第16-17页 |
| 1.4 论文框架 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.3 研究意义 | 第18-19页 |
| 第二章 网络研修与校本研修整合模式的解读 | 第19-29页 |
| 2.1 模式的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.1.1 模式概念解读 | 第19页 |
| 2.1.2 经验学习圈理论 | 第19-20页 |
| 2.1.3 活动理论 | 第20-21页 |
| 2.1.4 混合学习理论 | 第21-22页 |
| 2.1.5 对话理论 | 第22页 |
| 2.2 模式图及构成的关键环节 | 第22-29页 |
| 2.2.1 一中心 | 第23-24页 |
| 2.2.2 二模式 | 第24-25页 |
| 2.2.3 三阶段 | 第25-26页 |
| 2.2.4 四步走 | 第26-27页 |
| 2.2.5 五变化 | 第27-29页 |
| 第三章 模式的有效操作与应用 | 第29-44页 |
| 3.1 实际操作过程与做法 | 第29-39页 |
| 3.1.1 教师专业共同体的构建 | 第31-33页 |
| 3.1.2 资源建设与管理 | 第33-34页 |
| 3.1.3 信息支撑平台建设 | 第34-35页 |
| 3.1.4 交流与互动 | 第35-36页 |
| 3.1.5 评价与管理 | 第36-39页 |
| 3.2 实践应用案例 | 第39-43页 |
| 3.2.1 学习型名师 | 第39-40页 |
| 3.2.2 网络研修支撑强 | 第40-42页 |
| 3.2.3 校本研修实打实 | 第42-43页 |
| 3.3 应用推广价值 | 第43-44页 |
| 第四章 网络研修与校本研修整合模式应用效果分析 | 第44-54页 |
| 4.1 外在表现的效果分析 | 第44-48页 |
| 4.1.1 教师个体收获分析 | 第44-46页 |
| 4.1.2 教师群体成长分析 | 第46-47页 |
| 4.1.3 教育资源积累分析 | 第47-48页 |
| 4.1.4 教师队伍建设分析 | 第48页 |
| 4.2 效果显著原因何在 | 第48-54页 |
| 4.2.1 模式设计合乎省情 | 第48-52页 |
| 4.2.2 省市县通力协作融洽 | 第52页 |
| 4.2.3 实践操作流程清晰 | 第52-53页 |
| 4.2.4 机构遴选慎重精准 | 第53-54页 |
| 第五章 网络研修与校本研修整合模式的改进 | 第54-60页 |
| 5.1 江西省教师网络研修与校本研修整合研修新要求 | 第54-56页 |
| 5.1.1 教师工学矛盾待解决 | 第54-55页 |
| 5.1.2 平台资源建设待加强 | 第55页 |
| 5.1.3 教师深度融合需促进 | 第55-56页 |
| 5.1.4 终身学习需求要凸显 | 第56页 |
| 5.2 模式修正的关键所在 | 第56-58页 |
| 5.2.1 平台的立体化构建 | 第56-57页 |
| 5.2.2 生成性资源的提炼 | 第57页 |
| 5.2.3 整合学校的打造 | 第57-58页 |
| 5.2.4 激励制度的改进 | 第58页 |
| 5.3 新适应模式图 | 第58-60页 |
| 第六章 总结与反思 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |