| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-10页 |
| 1.1.1 应然：信息化社会呼唤学习评价的转型 | 第7-8页 |
| 1.1.2 实然：学习评价现状的反思 | 第8-9页 |
| 1.1.3 本然：学习评价关注理解的发展趋势 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.4 研究方法与研究设计 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究设计 | 第12页 |
| 1.5 论文架构 | 第12-14页 |
| 第二章 研究综述 | 第14-27页 |
| 2.1 核心术语界定 | 第14-20页 |
| 2.1.1 理解~1 | 第14-15页 |
| 2.1.2 学习评价 | 第15-16页 |
| 2.1.3 理解水平评价 | 第16-20页 |
| 2.2 已有理解水平分类 | 第20-24页 |
| 2.2.1 布卢姆目标分类 | 第21-22页 |
| 2.2.2 威金斯麦克泰理解六维度观 | 第22-24页 |
| 2.3 理解水平评价理论 | 第24-27页 |
| 2.3.1 认知结构——理解水平的核心要素 | 第24-25页 |
| 2.3.2 理解层次性分析理论——SOLO分类 | 第25-27页 |
| 第三章 基于SOLO分类理论的大学生理解水平评价框架初建 | 第27-35页 |
| 3.1 SOLO分类理论与理解水平评价 | 第27-30页 |
| 3.1.1 SOLO分类——学生认知发展水平分析理论 | 第27-29页 |
| 3.1.2 SOLO分类理论用于理解评价的优势 | 第29-30页 |
| 3.2 大学生理解水平评价框架初步构建 | 第30-35页 |
| 第四章 基于德尔菲法的大学生理解水平评价框架修正与确定 | 第35-50页 |
| 4.1 运用德尔菲法制定评价框架的方法说明 | 第35页 |
| 4.2 德尔菲法调查问卷说明 | 第35-36页 |
| 4.3 第一次德尔菲法调查问卷结果分析与讨论 | 第36-43页 |
| 4.4 第二次德尔菲法调查问卷结果分析与讨论 | 第43-50页 |
| 第五章 大学生理解水平评价框架应用案例——以《教育技术学新生研讨课》为例 | 第50-81页 |
| 5.1《教育技术学新生研讨课》课程前期分析 | 第50-51页 |
| 5.1.1 课程分析 | 第50-51页 |
| 5.1.2 学习者分析 | 第51页 |
| 5.2 理解评价的信息化环境分析 | 第51-56页 |
| 5.2.1 信息化环境支撑理解评价的开展 | 第51-52页 |
| 5.2.2 理解评价的信息化环境设计策略 | 第52-56页 |
| 5.3 依据SOLO分类理论开发测试问卷 | 第56-57页 |
| 5.4 依据SOLO分类理论分析学生理解水平 | 第57-81页 |
| 5.4.1 班级整体理解水平分析 | 第57-78页 |
| 5.4.2 学生个人理解水平分析 | 第78-81页 |
| 第六章 总结与展望 | 第81-83页 |
| 6.1 研究结论 | 第81-82页 |
| 6.1.1 SOLO分类理论与理解性学习理论结合能较清晰的反映学生理解层级 | 第81页 |
| 6.1.2 理解水平评价框架能有效的评价学生不同理解表征下的理解水平 | 第81-82页 |
| 6.1.3 围绕理解的学习评价能为学生提供完整的过程性评价 | 第82页 |
| 6.2 研究不足及展望 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-86页 |
| 附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第86-99页 |
| 附录A 大学生理解水平评价框架第一次德尔菲法调查问卷 | 第87-92页 |
| 附录B 第一次德尔菲专家意见分析 | 第92-95页 |
| 附录C 大学生理解水平评价框架第二次德尔菲法调查问卷 | 第95-99页 |
