| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）多重障碍学生所占比例上升 | 第9页 |
| （二）多重障碍学生教育需求较为复杂 | 第9-10页 |
| （三）多重障碍学生课堂问题行为问题亟待解决 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）拓展与深化多重障碍学生特征研究的广度和深度 | 第10页 |
| （二）为多重障碍学生感觉开发提供了有力的证据 | 第10-11页 |
| （三）针对多重障碍学生课堂问题行为提供科学有效的处理手段 | 第11页 |
| （四）为感觉提示策略的选择提供客观依据 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-16页 |
| （一）国内研究现状 | 第11-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-16页 |
| （三）当前取得的成绩与不足 | 第16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-18页 |
| （一）多重障碍 | 第16-17页 |
| （二）感觉提示策略 | 第17页 |
| （三）课堂问题行为 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| （一）观察法 | 第18页 |
| （二）访谈法 | 第18页 |
| （三）个案法 | 第18-19页 |
| （四）实验法 | 第19-20页 |
| 第二章 感觉提示策略应用于多重障碍学生课堂问题行为理论概述 | 第20-30页 |
| 一、感觉主义理论基础 | 第20-22页 |
| （一）感觉主义原理 | 第20页 |
| （二）感觉补偿原则 | 第20-21页 |
| （三）神经可塑性原理 | 第21-22页 |
| 二、视障兼智障类学生的特质与需求 | 第22-24页 |
| （一）视障兼智障类学生的特质 | 第22-23页 |
| （二）视障兼智障类学生的需求 | 第23-24页 |
| 三、感觉提示策略理论基础 | 第24-27页 |
| （一）听觉和触觉的生理学基础 | 第24-26页 |
| （二）听觉和触觉提示策略的理论应用 | 第26-27页 |
| 四、课堂问题行为理论基础 | 第27-30页 |
| （一）课堂问题行为的涵义 | 第27页 |
| （二）课堂问题行为的类型 | 第27-28页 |
| （三）课堂问题行为的管理策略 | 第28-30页 |
| 第三章 感觉提示策略应用于多重障碍学生课堂问题行为教育实践设计 | 第30-55页 |
| 一、研究对象与具体安排 | 第30-37页 |
| （一）研究对象 | 第30-34页 |
| （二）研究参与人员 | 第34页 |
| （三）授课场所 | 第34-36页 |
| （四）授课时间 | 第36页 |
| （五）研究工具 | 第36-37页 |
| 二、研究设计 | 第37-38页 |
| （一）基线期 | 第37页 |
| （二）交替介入期 | 第37页 |
| （三）最佳介入期 | 第37页 |
| （四）追踪期 | 第37-38页 |
| 三、资料分析方法 | 第38-40页 |
| （一）图示法 | 第38页 |
| （二）目视分析法 | 第38-40页 |
| 四、资料分析结果 | 第40-54页 |
| （一）数据结果分析 | 第40-52页 |
| （二）社会效度分析 | 第52-54页 |
| 五、实践结论 | 第54-55页 |
| （一）感觉提示策略干预多重障碍学生课堂问题行为具有正向成效 | 第54页 |
| （二）需针对学生感觉特点选用具有针对性的感觉提示策略 | 第54-55页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第55-59页 |
| 一、研究结论 | 第55-57页 |
| （一）不同感觉提示策略对于学生问题行为影响的评述 | 第55-56页 |
| （二）导致有些项目效果不佳原因探讨 | 第56-57页 |
| 二、研究建议 | 第57-59页 |
| （一）准确评估学生问题行为产生的原因 | 第57页 |
| （二）建立个别化的感觉干预模式 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 个人简介及在学期间科研成果 | 第68页 |
