| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导言 | 第7-11页 |
| 一、选题背景 | 第7页 |
| 二、选题意义 | 第7-8页 |
| (一) 理论意义 | 第7页 |
| (二) 实践意义 | 第7-8页 |
| 三、概念界定 | 第8-10页 |
| (一) 什么是思维导图 | 第8页 |
| (二) 什么是概念图 | 第8-9页 |
| (三) 思维导图与概念图的联系与区别 | 第9-10页 |
| 四、主要研究方法 | 第10-11页 |
| (一) 文献研究法 | 第10页 |
| (二) 调查法 | 第10页 |
| (三) 行动研究法 | 第10-11页 |
| 第一章 文献综述 | 第11-14页 |
| 一、理论基础 | 第11-12页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第11页 |
| (二) 全脑学习理论 | 第11-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-14页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 第二章 思维导图应用于高三地理复习的可行性分析 | 第14-20页 |
| 一、思维导图制作简单,易于掌握 | 第14-16页 |
| (一) 思维导图的制怍步骤 | 第14页 |
| (二) 思维导图的制作方法 | 第14-15页 |
| (三) 高中地理课堂思维导图绘制的原则 | 第15-16页 |
| 二、思维导图可以成为高三学生高效复习的有利工具 | 第16-18页 |
| (一) 运用思维导图利于落实地理主十知识 | 第16页 |
| (二) 运用思维导图利于落实高考能力目标 | 第16-18页 |
| (三) 运用思维导图利于习题的分析和解答 | 第18页 |
| 三、思维导图可以成为高三地理教师的得力助手 | 第18-20页 |
| (一) 思维导图可以帮助教师创作教学设计 | 第18-19页 |
| (二) 思维导图可以帮助教师完善板书 | 第19页 |
| (三) 思维导图有助于师生间的融洽交流 | 第19-20页 |
| 第三章 思维导图在高三地理复习中应用的研究过程 | 第20-53页 |
| 一、思维导图在高三地理复习中的应用原则 | 第20-21页 |
| (一) 依据课标,参照教材,遵循高考考纲要求 | 第20页 |
| (二) 循序渐进,不断深化,符合学生认知规律 | 第20页 |
| (三) 倡导创新,力求开放,营造和谐课堂氛围 | 第20页 |
| (四) 尊重差异,因才施教,实现学生个性发展 | 第20-21页 |
| (五) 强化意识,形成习惯,带动学生学习兴趣 | 第21页 |
| 二、思维导图应用于高三地理复习的行动研究 | 第21-53页 |
| (一) 行动计划及目标 | 第21页 |
| (二) 行动研究的实施过程 | 第21-53页 |
| 第四章 结论与建议 | 第53-56页 |
| 一、研究结论 | 第53-54页 |
| (一) 学生认可并喜欢应用思维导图的复习形式 | 第53页 |
| (二) 思维导图的使用有助于学生提高高三地理复习的效率 | 第53页 |
| (三) 学生更喜欢思维导图式笔记和罗列式笔记相结合的笔记形式 | 第53页 |
| (四) 学生在绘制思维导图时喜欢与他人合作 | 第53-54页 |
| (五) 思维导图可以成为教师教学工作的得力助手 | 第54页 |
| 二、研究的局限性 | 第54-55页 |
| (一) 研究者个人的科研能力有限 | 第54页 |
| (二) 本研究时间短,应用范围小 | 第54-55页 |
| (三) 研究的问题还不够全面 | 第55页 |
| 三、建议 | 第55-56页 |
| (一) 可以延长研究时间,扩大研究的范围 | 第55页 |
| (二) 可以组织学生使用思维导图软件 | 第55页 |
| (三) 如何形成心理思维导图可进一步研究 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 调查问卷 (一) | 第58-59页 |
| 调查问卷 (二) | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |