| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-17页 |
| 一、选题背景 | 第8-9页 |
| (一) 增进教育公平实现的需要 | 第8页 |
| (二) 农村教育的发展尤其需要特岗教师的专业发展 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9-10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、研究综述 | 第10-15页 |
| (一) 国外教师专业发展的研究状况 | 第10-12页 |
| (二) 国内教师专业发展的研究状况 | 第12-13页 |
| (三) 关于特岗教师专业发展的研究综述 | 第13-15页 |
| 四、研究的思路和研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究的思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 五、研究的不足和创新之处 | 第16-17页 |
| (一) 研究的不足之处 | 第16页 |
| (二) 创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 农村特岗教师专业发展的理性思考 | 第17-27页 |
| 一、基本概念厘析 | 第17-18页 |
| (一) 农村 | 第17页 |
| (二) 特岗教师 | 第17-18页 |
| (三) 教师专业发展 | 第18页 |
| 二、“特岗计划”政策沿革 | 第18-20页 |
| (一) 初期阶段 | 第18-19页 |
| (二) 全面推进阶段 | 第19-20页 |
| 三、特岗教师专业发展的理论基础 | 第20-27页 |
| (一) 教育公平理论 | 第20-23页 |
| (二) 教师专业发展理论 | 第23-25页 |
| (三) 后现代专业主义理论 | 第25-27页 |
| 第二章 特岗教师专业发展现状 | 第27-70页 |
| 一、特岗教师学历教育与职前准备情况调查 | 第27-31页 |
| (一) 基本信息 | 第27-28页 |
| (二) 应聘初衷调查 | 第28页 |
| (三) 特岗教师教师专业背景 | 第28-29页 |
| (四) 特岗教师入职培训的课程活动 | 第29-31页 |
| 二、特岗教师教学工作调查 | 第31-45页 |
| (一) 教学技能和方法 | 第31-37页 |
| (二) 工作量与工作负担 | 第37-40页 |
| (三) 教学资源使用 | 第40-42页 |
| (四) 教育信息技术应用 | 第42-45页 |
| 三、特岗教师职后专业发展调查 | 第45-59页 |
| (一) 专业发展意识 | 第45-46页 |
| (二) 教学反思 | 第46-49页 |
| (三) 在职培训 | 第49-55页 |
| (四) 学校管理 | 第55-59页 |
| 四、特岗教师的职业满意度调查 | 第59-66页 |
| (一) 教师效能 | 第59-61页 |
| (二) 工作满意度 | 第61-64页 |
| (三) 离职意向 | 第64-66页 |
| 五、特岗教师专业发展政策及效果评价调查 | 第66-70页 |
| (一) “特岗计划”的实施效果和特岗教师专业发展自评 | 第66-67页 |
| (二) 对影响特岗教师专业发展因素的调查 | 第67-69页 |
| (三) 对特岗教师专业发展政策的认知调查 | 第69-70页 |
| 第三章 特岗教师专业发展的问题及原因分析 | 第70-77页 |
| 一、特岗教师专业发展问题 | 第70-72页 |
| (一) 了解特岗计划途径单一,就业心态不稳 | 第70页 |
| (二) 接受培训的实效性和针对性有待提升 | 第70-71页 |
| (三) 工作量存在维度差异,缺乏规范的工作量制度 | 第71页 |
| (四) 教育信息技术使用频率偏低,技术层次较为初级 | 第71页 |
| (五) 特岗教师反思深度和广度不足 | 第71-72页 |
| (六) 特岗教师职业满意度不均衡,离职意向较高 | 第72页 |
| 二、特岗教师专业发展问题原因分析 | 第72-77页 |
| (一) “特岗计划”政策本身存在缺陷 | 第72-73页 |
| (二) 特岗教师专业发展资源匮乏 | 第73-74页 |
| (三) 特岗教师“工学”矛盾突出 | 第74-75页 |
| (四) 特岗教师工作方式缺乏合作性 | 第75页 |
| (五) 特岗教师反思意识不强 | 第75-77页 |
| 第四章 促进特岗教师专业发展的思考 | 第77-86页 |
| 一、鼓励特岗教师自我完善 | 第77-78页 |
| (一) 树立特岗教师专业发展意识 | 第77页 |
| (二) 提升特岗教师职业认同 | 第77页 |
| (三) 强化教学反思与教学实践相统一 | 第77-78页 |
| 二、构建学校作为特岗教师专业发展的首要环境 | 第78-80页 |
| (一) 构建特岗教师合作共同体 | 第78-79页 |
| (二) 教师评价多元化 | 第79页 |
| (三) 建设特岗教师网络平台 | 第79-80页 |
| (四) 保障特岗教师的培训工作 | 第80页 |
| 三、建立特岗教师专业发展的政策保障体系 | 第80-82页 |
| (一) 加大政策宣传力度,规范准入制度 | 第80-81页 |
| (二) 发挥教育行政导向作用 | 第81-82页 |
| 四、特岗教师专业发展的国外实践启示 | 第82-86页 |
| (一) 国外教师补充机制的实践 | 第82-84页 |
| (二) 国外关于教师补充机制的实践启示 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-93页 |
| 附录 | 第93-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第101-102页 |