中小学课堂教学语言的逻辑性研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-18页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1. 教学语言在教学中的重要性 | 第9页 |
| 2. 教学语言研究发展的需求 | 第9-10页 |
| (二) 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1. 语言 | 第10页 |
| 2. 教学语言 | 第10-11页 |
| 3. 逻辑 | 第11页 |
| 4. 教学语言的逻辑性 | 第11页 |
| (三) 理论基础 | 第11-13页 |
| 1. 形式逻辑理论 | 第11-12页 |
| 2. 语言学理论 | 第12-13页 |
| (四) 研究的意义 | 第13页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (五) 研究综述 | 第13-16页 |
| 1. 国内的研究 | 第13-15页 |
| 2. 国外对教学语言的研究 | 第15页 |
| 3. 对已有研究的分析 | 第15-16页 |
| (六) 研究的基本思路与方法 | 第16-17页 |
| 1. 研究的基本思路 | 第16页 |
| 2. 研究的主要方法 | 第16-17页 |
| (七) 研究的重点、难点及创新点 | 第17-18页 |
| 1. 本文研究的重点 | 第17页 |
| 2. 本文研究的难点 | 第17页 |
| 3. 本文研究的创新点 | 第17-18页 |
| 二、教学语言概述 | 第18-23页 |
| (一) 教学语言的类型 | 第18-20页 |
| 1. 组织类语言 | 第18页 |
| 2. 问题类语言 | 第18-19页 |
| 3. 反馈类语言 | 第19页 |
| 4. 阐述类语言 | 第19-20页 |
| (二) 教学语言的特点 | 第20-23页 |
| 1. 示范性 | 第20页 |
| 2. 教育性 | 第20-21页 |
| 3. 科学性 | 第21页 |
| 4. 逻辑性 | 第21-22页 |
| 5. 艺术性 | 第22-23页 |
| 三、教学语言逻辑性的概述 | 第23-28页 |
| (一) 课堂教学语言逻辑性的特征 | 第23-25页 |
| 1. 表述形式的规范性 | 第23-24页 |
| 2. 表达内容的准确性 | 第24页 |
| 3. 传递过程的有效性 | 第24-25页 |
| (二) 课堂教学语言逻辑性的意义 | 第25-26页 |
| (三) 课堂教学语言的逻辑性与艺术性的辩证关系 | 第26-28页 |
| 四、教师课堂教学语言逻辑性的标准 | 第28-37页 |
| (一) 教学语言要符合逻辑思维形式 | 第28-34页 |
| 1. 概念的准确性 | 第28-30页 |
| 2. 判断的恰当性 | 第30-32页 |
| 3. 推理的合理性 | 第32-34页 |
| (二) 教学语言要符合逻辑层次 | 第34-37页 |
| 五、提高教师课堂教学语言逻辑性的策略 | 第37-43页 |
| (一) 理论的学习 | 第37-39页 |
| 1. 知识的钻研 | 第37页 |
| 2. 语言的积累 | 第37-38页 |
| 3. 逻辑的训练 | 第38-39页 |
| (二) 实践的锻炼 | 第39-43页 |
| 1. 课前准备 | 第39-41页 |
| 2. 实践反思 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 主要参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
