| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 图表目录 | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| ·研究源起：聚焦网络教研中的教师专业发展 | 第9-11页 |
| ·网络谱写教研新篇章：教师专业发展方式的多样化 | 第9-10页 |
| ·新的方式遭遇发展瓶颈：网络教研的发展现状分析 | 第10-11页 |
| ·研究视角的探索：以场域理论关照网络教研中教师专业发展 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| ·国外的教师专业发展与社会网络分析研究综述 | 第11-13页 |
| ·国内与本研究相关的研究主题综述 | 第13-16页 |
| ·研究趋势展望 | 第16页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第16-19页 |
| ·研究思路 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 相关概念界定及理论阐述 | 第19-25页 |
| ·概念说明 | 第19-20页 |
| ·网络教研 | 第19页 |
| ·场域 | 第19-20页 |
| ·教师专业发展场域 | 第20页 |
| ·理论基础阐述 | 第20-25页 |
| ·场域理论 | 第20-21页 |
| ·社会网理论 | 第21-25页 |
| 第3章 教师专业发展场域的形成标志及过程分析 | 第25-30页 |
| ·教师专业发展场域的形成标志及特征 | 第25-26页 |
| ·教师专业发展场域的形成过程分析 | 第26-30页 |
| ·从整体网的角度考察不同类型的社会网络 | 第26-28页 |
| ·从个体成员的角度探讨不同类型成员的作用 | 第28-30页 |
| 第4章 网络教研案例分析 | 第30-48页 |
| ·研究平台、分析对象及分析工具简介 | 第30-34页 |
| ·定位“中山教师博客”与“豆瓣网” | 第30-32页 |
| ·聚焦“小学语文教师”群组与“语文教育教学研究”小组 | 第32-33页 |
| ·社会网络分析工具UCINET简介 | 第33-34页 |
| ·“小学语文教师”群组中三类关系网络结构的特征分析 | 第34-43页 |
| ·关系数据的采集及整理 | 第34-40页 |
| ·数据处理结果分析 | 第40-42页 |
| ·“小学语文教师”群组成员特征简要分析 | 第42-43页 |
| ·“语文教育教学研究”小组中不同类型成员的作用分析 | 第43-47页 |
| ·核心成员：使社区的持续发展成为可能 | 第43-45页 |
| ·普通成员：推动社区的稳定发展 | 第45-46页 |
| ·边缘人物：成为社区发展壮大的潜在力量 | 第46-47页 |
| ·研究对象的比较分析 | 第47-48页 |
| 第5章 网络教研问题的回归与解决之策 | 第48-53页 |
| ·回归问题：寻找突破点 | 第48-49页 |
| ·突破点一：内容弥补形式的缺陷 | 第48-49页 |
| ·突破点二：聚焦专业发展的主体 | 第49页 |
| ·解决之策：如何实现网络教研发展的突破 | 第49-53页 |
| ·营造氛围：让“现实照进网络” | 第49-50页 |
| ·激发责任：建立“网络教研链” | 第50-53页 |
| 第6章 总结与展望 | 第53-55页 |
| ·研究成果总结 | 第53-54页 |
| ·研究的不足与展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
