| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| ·问题的提出 | 第10-13页 |
| ·文献综述 | 第13-14页 |
| ·国外研究 | 第13页 |
| ·国内研究 | 第13-14页 |
| ·对国内外研究的简评 | 第14页 |
| ·概念界定 | 第14-16页 |
| ·新教师(New Teacher) | 第14-15页 |
| ·入职期(Induction Period) | 第15页 |
| ·入职指导(New Teacher Induction) | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·文献法 | 第16页 |
| ·分析法 | 第16页 |
| ·比较法 | 第16页 |
| ·案例法 | 第16-17页 |
| 第二章 美国新教师入职指导的州际总况 | 第17-22页 |
| ·美国诸州新教师入职指导的概述 | 第17-19页 |
| ·美国新教师入职指导的内容 | 第19-20页 |
| ·案例选择缘由 | 第20-22页 |
| 第三章 肯塔基州新教师入职指导项目 | 第22-33页 |
| ·美国肯塔基州新教师入职指导的实施 | 第22-26页 |
| ·KTIP 的参与者及职责 | 第22-23页 |
| ·KTIP 的内容 | 第23页 |
| ·KTIP 的指导形式 | 第23-24页 |
| ·KTIP 的指导方法 | 第24-25页 |
| ·KTIP 的评价体系 | 第25-26页 |
| ·KTIP 的实施效果 | 第26页 |
| ·美国肯塔基州新教师入职指导的特色——教师教育者的直接参与 | 第26-30页 |
| ·KTIP 的问题分析 | 第30-33页 |
| ·参与人员的时间分配问题 | 第30页 |
| ·教师教育者主要由兼职人员来担当 | 第30-31页 |
| ·“指导”和“评价”双重角色的问题 | 第31-32页 |
| ·教师之师缺乏对职前教师教育机构的足够反馈 | 第32-33页 |
| 第四章 康涅狄格州新教师入职指导 | 第33-41页 |
| ·康涅狄格州新教师入职指导的实施 | 第33-36页 |
| ·BEST 的参加者及职责 | 第33-34页 |
| ·BEST 的内容 | 第34页 |
| ·BEST 的类型 | 第34-35页 |
| ·BEST 的评价 | 第35-36页 |
| ·BEST 的实施效果 | 第36页 |
| ·康涅狄格州新教师入职指导的特色——档案袋评价 | 第36-38页 |
| ·档案袋评价的目的 | 第36页 |
| ·档案袋的内容 | 第36页 |
| ·档案袋评价的标准 | 第36-38页 |
| ·档案袋评价的步骤 | 第38页 |
| ·康州新教师档案袋评价的优点 | 第38-40页 |
| ·教师培训与教师评价紧密结合 | 第38-39页 |
| ·教师档案袋内容丰富 | 第39页 |
| ·评价标准全面，操作性强 | 第39页 |
| ·具有自我指导性 | 第39-40页 |
| ·有力的保障机制 | 第40页 |
| ·康州新教师档案袋评价的不足 | 第40-41页 |
| ·教师档案袋开发费时费力，加重了教师负担 | 第40页 |
| ·教师档案袋创建条件高，成本较大 | 第40页 |
| ·评价的标准问题，信度和效度问题 | 第40-41页 |
| 第五章 佐治亚州新教师入职指导项目 | 第41-48页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的实施 | 第41-44页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的目的 | 第41页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的内容 | 第41-42页 |
| ·美国佐治亚州教师入职指导的形式 | 第42-43页 |
| ·为教师的入职与发展提供资源支持 | 第43-44页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的效果 | 第44页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的特色——教师辅导教师制度 | 第44-46页 |
| ·教师辅导教师制度的目的 | 第44页 |
| ·教师辅导教师制度的内容与形式 | 第44-45页 |
| ·指导教师的要求 | 第45页 |
| ·指导教师的培训 | 第45页 |
| ·教学导师与新教师的搭配 | 第45-46页 |
| ·教学辅导教师的工作条件及奖励 | 第46页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的优点 | 第46-47页 |
| ·视野开阔 | 第46页 |
| ·新教师主动性发挥得比较充分 | 第46-47页 |
| ·美国佐治亚州新教师入职指导的不足 | 第47-48页 |
| ·教学辅导教师遭遇了两难情境 | 第47页 |
| ·对教学辅导教师培训时间不足，影响辅导效果 | 第47页 |
| ·缺乏适当的监督机制，以确保教学辅导工作的质量 | 第47-48页 |
| 第六章 关于美国新教师州际入职指导的思考和启示 | 第48-63页 |
| ·美国入职指导的州际思考 | 第48-54页 |
| ·以促进美国新教师的专业发展为导向 | 第48-49页 |
| ·政府参与，立法保障 | 第49-50页 |
| ·强调参与人员和机构的内外部配合 | 第50-52页 |
| ·对指导教师的选拔和培养 | 第52页 |
| ·实施公正有效的评价 | 第52-54页 |
| ·对我国的启示 | 第54-63页 |
| ·高校与中小学的合作——教育学院教师教育者的直接参与 | 第54-56页 |
| ·完善入职指导的评价机制——档案袋评价 | 第56-59页 |
| ·改善导师指导——教师辅导教师制度 | 第59-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第69页 |
