反思型教师校本培训的对策研究--以兰州交通大学附属小学为个案
| 独创性声明 | 第1页 |
| 关于论文使用授权的说明 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一部分 引论 | 第8-15页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| (一) 本研究的目的 | 第10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-12页 |
| (一) 反思型教师研究 | 第10-12页 |
| (二) 校本培训研究 | 第12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献法 | 第13页 |
| (二) 调查法 | 第13页 |
| (三) 课堂观察法 | 第13页 |
| (四) 实物收集 | 第13页 |
| 五、研究的背景 | 第13-15页 |
| 第二部分 相关概念及理论 | 第15-21页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 反思能力 | 第15页 |
| (二) 反思型教师 | 第15-16页 |
| (三) 校本培训 | 第16页 |
| (四) 教师的反思能力与校本培训的适应性 | 第16-17页 |
| 二、新课程对教师反思能力的要求 | 第17-18页 |
| 三、反思型校本培训对教师专业发展的意义 | 第18-19页 |
| 四、反思型校本培训对教师专业发展的作用 | 第19-21页 |
| (一) 动力作用 | 第19页 |
| (二) 理性指导作用 | 第19-20页 |
| (三) 实效性作用 | 第20-21页 |
| 第三部分 调查结果与分析 | 第21-54页 |
| 一、教师基本情况 | 第21-23页 |
| (一) 教师年龄、教龄结构状况 | 第21-22页 |
| (二) 教师的职称状况 | 第22页 |
| (三) 教师的学历状况 | 第22-23页 |
| (四) 教师队伍的来源状况 | 第23页 |
| 二、教师反思能力的现状 | 第23-54页 |
| (一) 关于反思内容 | 第24-44页 |
| 1 教师个体的教育观念系统 | 第24-27页 |
| 2 知识系统 | 第27-30页 |
| 3 能力系统 | 第30-44页 |
| (二) 关于反思过程 | 第44-48页 |
| (三) 关于反思方法 | 第48-54页 |
| 第四部分 对策与建议 | 第54-62页 |
| 一、重视校本培训的思路设计 | 第54-56页 |
| (一) 克服传统培训的弊端 | 第54-55页 |
| (二) 突出校本培训的特征 | 第55-56页 |
| 二、加强反思能力培养的层次性设计 | 第56-58页 |
| (一) 新手型教师加强教学技能反思培训 | 第56页 |
| (二) 适应型教师加强教学策略反思培训 | 第56-57页 |
| (三) 成熟型教师加强观念反思 | 第57页 |
| (四) 专家型教师加强教育科研的反思 | 第57-58页 |
| 三、建立发展性教师评价制度，引领反思方向 | 第58-59页 |
| 四、克服不利因素，培育学校反思文化 | 第59-62页 |
| (一) 教师个人方面的不利因素 | 第59-60页 |
| (二) 学校方面的不利因素 | 第60-62页 |
| 附录一 | 第62-72页 |
| 附录二 | 第72-73页 |
| 附录三 | 第73-74页 |
| 附录四 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 后记 | 第78页 |
