有效对话——语文教学的新追求
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-11页 |
| 一、语文对话教学产生的背景及当代意义 | 第11-15页 |
| (一) 现实背景 | 第11-12页 |
| 1. 对传统独白式语文教学的反思 | 第11-12页 |
| 2. 时代精神的呼唤 | 第12页 |
| (二) 理论背景 | 第12-13页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| 2. 教育交往理论 | 第13页 |
| 3. 接受美学理论 | 第13页 |
| 4. 教育对话理论 | 第13页 |
| (三) 语文对话教学的当代意义 | 第13-15页 |
| 1. 尊重个体差异，张扬个性 | 第13-14页 |
| 2. 多元文化的和谐共生 | 第14页 |
| 3. 凸显人文精神 | 第14-15页 |
| 二、语文无效对话现状分析及根源探究 | 第15-26页 |
| (一) 无效对话现状之理论层面 | 第15-18页 |
| 1. “对话理论”的粗浅理解 | 第15-17页 |
| 2. 将合作探究学习与接受学习相对立 | 第17页 |
| 3. 曲解创造性阅读、批判性阅读 | 第17-18页 |
| 4. 漠视语文对话教学评价 | 第18页 |
| (二) 无效对话现状之操作层面 | 第18-23页 |
| 1. 对话脱离文本中心 | 第19页 |
| 2. 对话迷失教学目标 | 第19-20页 |
| 3. 学生主体的缺失 | 第20-21页 |
| 4. 教师“首席”角色的淡化 | 第21-22页 |
| 5. 对话中民主平等的丧失 | 第22页 |
| 6. 重视显性对话而忽略隐性对话 | 第22-23页 |
| (三) 语文无效对话产生的根源 | 第23-26页 |
| 1. 理论与实践缺乏对话 | 第23页 |
| 2. 受二元对立思维方式的影响 | 第23-24页 |
| 3. 中国应试制度对对话教学的束缚 | 第24-25页 |
| 4. 中国传统文化的影响 | 第25页 |
| 5. 教师专业素养不高 | 第25-26页 |
| 三、实施语文有效对话的策略 | 第26-39页 |
| (一) 将对话教学与中国传统优秀教学方法相结合 | 第26-28页 |
| 1. 与讲授相结合 | 第26-27页 |
| 2. 与启发相结合 | 第27-28页 |
| (二) 正确处理预设与生成的关系 | 第28-29页 |
| (三) 实现多层面的有效对话 | 第29-31页 |
| 1. 创设对话氛围 | 第29-30页 |
| 2. 培养对话意识 | 第30-31页 |
| 3. 搭建对话平台 | 第31页 |
| 4. 提高对话能力 | 第31页 |
| (四) 实现多渠道的有效对话 | 第31-33页 |
| 1. 与文本对话 | 第31-32页 |
| 2. 与作者对话 | 第32-33页 |
| 3. 与教科书编者对话 | 第33页 |
| (五) 师生角色的重新定位 | 第33-36页 |
| 1. 尊重学生主体 | 第33-34页 |
| 2. 教师确认自我角色 | 第34页 |
| 3. 师生以文本为中心展开对话 | 第34-35页 |
| 4. 建立“我—你”新型师生关系 | 第35-36页 |
| (六) 实施发展性评价 | 第36-39页 |
| 1. 以人为本，以促进学生发展为根本目标 | 第36-37页 |
| 2. 评价主体的多元化 | 第37页 |
| 3. 注重过程性评价 | 第37-39页 |
| 结论 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
