| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.2 地理教师课堂语言评价的诉求 | 第11页 |
| 1.1.3 新入职中学地理教师专业能力发展的需求 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 关于课堂评价的相关研究 | 第12-16页 |
| 1.3.2 关于新入职中学地理教师的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.4 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.5 方法与技术路线 | 第19-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第20-22页 |
| 第2章 相关概念与理论基础 | 第22-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第22-25页 |
| 2.1.1 新入职中学地理教师 | 第22-23页 |
| 2.1.2 教师课堂语言 | 第23-24页 |
| 2.1.3 课堂语言评价 | 第24-25页 |
| 2.2 教师课堂语言评价的理论基础 | 第25-30页 |
| 2.2.1 加德纳的多元智力理论 | 第25-27页 |
| 2.2.2 班杜拉的自我效能感理论 | 第27-29页 |
| 2.2.3 维果茨基的最近发展区理论 | 第29-30页 |
| 第3章 教师课堂语言评价的功能 | 第30-34页 |
| 3.1 教师课堂语言评价的一般功能 | 第30-31页 |
| 3.1.1 导向功能 | 第30页 |
| 3.1.2 诊断功能 | 第30页 |
| 3.1.3 激励功能 | 第30-31页 |
| 3.1.4 反馈功能 | 第31页 |
| 3.2 地理教师课堂语言评价的特殊功能 | 第31-34页 |
| 3.2.1 促进学生地理素养快速发展 | 第31-32页 |
| 3.2.2 为学生树立榜样 | 第32-34页 |
| 第4章 调查结果 | 第34-52页 |
| 4.1 调查对象和调查问卷设计 | 第34页 |
| 4.1.1 调查对象 | 第34页 |
| 4.1.2 调查问卷设计 | 第34页 |
| 4.1.3 统计方法 | 第34页 |
| 4.2 调查问卷的数据整理与结果 | 第34-49页 |
| 4.2.1 新入职中学地理教师基本情况 | 第34-35页 |
| 4.2.2 课堂语言评价的认知调查 | 第35-36页 |
| 4.2.3 课堂语言评价的运用情况调查 | 第36-41页 |
| 4.2.4 课堂语言评价的自我评价调查 | 第41-44页 |
| 4.2.5 课堂语言评价的需求调查 | 第44-49页 |
| 4.3 存在问题 | 第49-52页 |
| 4.3.1 地理课堂语言评价知识认知不够 | 第49页 |
| 4.3.2 地理课堂语言评价发展缓慢 | 第49-52页 |
| 第5章 提高新入职中学地理教师课堂语言评价水平的方法 | 第52-60页 |
| 5.1 提高课堂语言评价水平的建议 | 第52-54页 |
| 5.1.1 对入职学校的建议与对策 | 第52-53页 |
| 5.1.2 对教师自身的建议与对策 | 第53-54页 |
| 5.2 培养新入职中学地理教师课堂语言评价分类运用能力 | 第54-60页 |
| 5.2.1 激励性评价的运用 | 第55-56页 |
| 5.2.2 表扬性评价的运用 | 第56-57页 |
| 5.2.3 矫正性评价的运用 | 第57-60页 |
| 第6章 结论 | 第60-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第60-61页 |
| 6.2 研究不足 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第70页 |