| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一)基础教育课程改革发展的需要 | 第10-11页 |
| (二)高中历史知识整合的要求 | 第11页 |
| (三)教师与学生双向发展的需求 | 第11-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-16页 |
| (一)关于适用类型的研究 | 第13页 |
| (二)关于教学效果评价的研究 | 第13页 |
| (三)关于学习策略的研究 | 第13-14页 |
| (四)关于课堂教学方法的研究 | 第14页 |
| (五)关于教学设计各环节应用的研究 | 第14-16页 |
| 三、研究思路和方法 | 第16-17页 |
| (一)研究思路 | 第16页 |
| (二)研究方法 | 第16-17页 |
| 第一节 思维导图的相关概念及理论依据 | 第17-23页 |
| 一、思维导图的概念 | 第17-18页 |
| 二、思维导图的绘制方法 | 第18-19页 |
| (一)手工绘制 | 第18页 |
| (二)计算机软件绘制 | 第18-19页 |
| 三、思维导图与概念图的比较 | 第19-21页 |
| 四、思维导图的理论依据 | 第21-23页 |
| (一)脑科学理论 | 第21-22页 |
| (二)知识可视化理论 | 第22页 |
| (三)建构主义学习理论 | 第22页 |
| (四)人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 第二节 思维导图在高中历史教学中应用的再研究 | 第23-39页 |
| 一、新授课 | 第23-27页 |
| (一)教师在新授课中使用思维导图 | 第23-26页 |
| (二)学生在新授课中使用思维导图 | 第26-27页 |
| 二、复习课 | 第27-32页 |
| (一)由点到线每课复习理清知识关系 | 第28页 |
| (二)由线到面单元复习梳理知识脉络 | 第28-30页 |
| (三)由面到体专题复习建构知识体系 | 第30-32页 |
| 三、讲评课 | 第32-35页 |
| (一)化繁为简提取关键词句 | 第32-33页 |
| (二)问答明了辨别主要考点 | 第33-34页 |
| (三)思维发散合理组织答案 | 第34页 |
| (四)正确引导强化讲评效果 | 第34-35页 |
| 四、探究活动课 | 第35-39页 |
| (一)确定主题规划任务促进学习的连贯性 | 第35-36页 |
| (二)收集资料整理线索加强知识的系统性 | 第36-37页 |
| (三)组内学习积极构图展现思维的发散性 | 第37页 |
| (四)展示成果交流评价实现学生的发展性 | 第37-39页 |
| 第三节 高中历史教学思维导图实践效果评析——以甘肃TS中学为例 | 第39-57页 |
| 一、实践应用案例——以人教版高中历史必修三第二单元第七课《启蒙运动》为例 | 第39-49页 |
| 二、课堂实施效果 | 第49-51页 |
| (一)学生预习和课堂总结绘制的思维导图比较 | 第50-51页 |
| (二)学生课堂总结与板书绘制的思维导图比较 | 第51页 |
| 三、学生学习效果 | 第51-56页 |
| (一)促进学生对历史知识掌握的有效性 | 第51-54页 |
| (二)提高学生在不同课型学习的积极性 | 第54-55页 |
| (三)增强学生在日常学习应用的迁移性 | 第55-56页 |
| 四、教师评价效果 | 第56-57页 |
| 第四节 思维导图在高中历史教学中应用的理论与实践反思 | 第57-60页 |
| 一、遵循步骤注意科学绘图 | 第57页 |
| 二、合理使用促进教学相长 | 第57-58页 |
| 三、实事求是实现新课要求 | 第58页 |
| 四、循序渐进促进有效复习 | 第58-59页 |
| 五、谨慎思考提高解题效果 | 第59页 |
| 六、双主协调达成探究目的 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 学位论文数据集 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
