基于梅洛—庞蒂具身现象学的儿童心理发生研究
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 梅洛-庞蒂的具身现象学思想 | 第11-41页 |
| 1.1 梅洛-庞蒂的生平及其著作 | 第11-13页 |
| 1.2 梅洛-庞蒂的具身现象学思想 | 第13-37页 |
| 1.2.1 身体图式 | 第14-18页 |
| 1.2.2 身体意向 | 第18-22页 |
| 1.2.3 表达的身体 | 第22-32页 |
| 1.2.4 “肉身” | 第32-37页 |
| 1.3 梅洛-庞蒂的具身性儿童心理学思想 | 第37-41页 |
| 第2章 儿童感知的发生——身体图式 | 第41-75页 |
| 2.1 盘古开天地——“人”的诞生 | 第41-43页 |
| 2.2 婴儿身体图式的建立 | 第43-49页 |
| 2.2.1 婴儿身体动作的发展 | 第43-46页 |
| 2.2.2 婴儿身体空间性的形成 | 第46-49页 |
| 2.3 婴儿最初的感知觉 | 第49-53页 |
| 2.4 儿童知觉的具身性 | 第53-59页 |
| 2.4.1 儿童知觉的特点 | 第53-56页 |
| 2.4.2 儿童知觉的完整性 | 第56-59页 |
| 2.5 皮亚杰发生认识论的无身性 | 第59-70页 |
| 2.5.1 皮亚杰的图式概念 | 第60-62页 |
| 2.5.2 皮亚杰的认识形成 | 第62-66页 |
| 2.5.3 皮亚杰认识论存在的问题 | 第66-70页 |
| 2.6 儿童绘画的具身性 | 第70-75页 |
| 第3章 儿童关系的建立——身体意向 | 第75-107页 |
| 3.1 儿童关系的意义——认识自我和世界 | 第75-78页 |
| 3.2 儿童的原初关系 | 第78-81页 |
| 3.3 儿童关系的具身性 | 第81-86页 |
| 3.3.1 自我身体的体验 | 第81-82页 |
| 3.3.2 初始关系的建立 | 第82-84页 |
| 3.3.3 关系形成的关键期——3 岁 | 第84-86页 |
| 3.4 精神分析中的具身观 | 第86-98页 |
| 3.4.1 弗洛伊德的具身观 | 第86-91页 |
| 3.4.2 克莱茵的具身观 | 第91-98页 |
| 3.5 儿童与世界的关系 | 第98-107页 |
| 3.5.1 儿童与父母的关系 | 第98-101页 |
| 3.5.2 儿童与社会的关系 | 第101-107页 |
| 第4章 儿童语言的获得——表达的身体 | 第107-141页 |
| 4.1 索绪尔语言学的具身性 | 第107-111页 |
| 4.2 儿童语言的发生 | 第111-120页 |
| 4.2.1 婴儿声音的萌发 | 第111-114页 |
| 4.2.2 第一个词的获得 | 第114-116页 |
| 4.2.3 音位的获得——声音找到了意义 | 第116-120页 |
| 4.3 语言发生中的模仿现象 | 第120-126页 |
| 4.3.1 模仿——表达的身体 | 第120-123页 |
| 4.3.2 模仿——认识自我和他人 | 第123-126页 |
| 4.4 儿童语言的表达 | 第126-135页 |
| 4.4.1 学龄前语言的特点——自我中心化 | 第126-132页 |
| 4.4.2 入学后语言的发展——社会化 | 第132-135页 |
| 4.5 病理性语言现象 | 第135-141页 |
| 4.5.1 言语性幻觉的语言现象 | 第135-138页 |
| 4.5.2 失语症的语言现象 | 第138-141页 |
| 第5章 儿童意识的形成——肉身化 | 第141-173页 |
| 5.1 儿童意识的完整性 | 第141-144页 |
| 5.2 儿童意识的发展 | 第144-151页 |
| 5.2.1 镜像阶段——自我的意识 | 第144-147页 |
| 5.2.2 他人的意识 | 第147-151页 |
| 5.3 儿童的想象 | 第151-155页 |
| 5.4 儿童的知觉经验世界 | 第155-159页 |
| 5.5 俄狄浦斯情结 | 第159-163页 |
| 5.6 儿童主体性的形成 | 第163-173页 |
| 5.6.1 家庭因素 | 第163-167页 |
| 5.6.2 文化因素 | 第167-173页 |
| 结语 | 第173-175页 |
| 参考文献 | 第175-179页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第179-180页 |
| 致谢 | 第180页 |
