孤独症谱系障碍儿童早期心理干预的个案研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 1 引言 | 第11-22页 |
| ·问题的提出 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-19页 |
| ·孤独症谱系障碍的发展研究 | 第11-13页 |
| ·孤独症儿童心理理论的发展研究 | 第13-16页 |
| ·孤独症谱系障碍儿童心理理论的发展特点 | 第13-14页 |
| ·孤独症谱系障碍儿童心理理论发展的影响因素 | 第14-15页 |
| ·与其他心理现象关系的研究 | 第15-16页 |
| ·应用行为分析在孤独症谱系障碍领域的发展研究 | 第16-18页 |
| ·其他孤独症谱系障碍干预方法研究 | 第18-19页 |
| ·结构化教学法 | 第18页 |
| ·视觉支持策略 | 第18页 |
| ·地板时光 | 第18-19页 |
| ·社交故事疗法 | 第19页 |
| ·概念界定 | 第19-22页 |
| ·孤独症谱系障碍 | 第19-21页 |
| ·早期心理干预 | 第21-22页 |
| 2 研究方法 | 第22-25页 |
| ·研究目的 | 第22页 |
| ·研究方法 | 第22-23页 |
| ·文献法 | 第22页 |
| ·观察法 | 第22页 |
| ·访谈法 | 第22-23页 |
| ·个案研究法 | 第23页 |
| ·研究思路与流程 | 第23页 |
| ·研究对象基本情况 | 第23-25页 |
| 3 干预方案的制定与实施 | 第25-38页 |
| ·制定干预计划 | 第25-27页 |
| ·确定干预的重点问题 | 第25-27页 |
| ·情绪与行为问题 | 第26页 |
| ·社会交往、言语表达障碍 | 第26-27页 |
| ·合理选择、整合多种干预模式 | 第27页 |
| ·实施干预计划 | 第27-38页 |
| ·以结构化教学理论为指导创设结构化教学环境 | 第28-29页 |
| ·与结构化环境相辅相成，完善视觉支持环境 | 第29-30页 |
| ·正向行为支持为主导的干预 | 第30-35页 |
| ·正向行为支持策略的内涵 | 第30页 |
| ·正向行为支持策略的实施步骤 | 第30页 |
| ·评估文文问题行为的功能 | 第30-33页 |
| ·干预过程 | 第33-35页 |
| ·地板时光辅助干预 | 第35-38页 |
| ·应用地板时光培养的六个基本能力目标 | 第35页 |
| ·地板时光治疗的基本原则 | 第35-36页 |
| ·应用地板时光的干预过程 | 第36-38页 |
| 4 干预效果呈现与分析讨论 | 第38-44页 |
| ·干预效果评估 | 第38-41页 |
| ·问题行为干预效果评估 | 第38-39页 |
| ·社会交往、言语语言能力干预效果的评估 | 第39-40页 |
| ·教师的成长变化 | 第40-41页 |
| ·经验反思 | 第41-44页 |
| ·干预效果分析 | 第41-42页 |
| ·影响干预效果的原因分析 | 第42-44页 |
| 5 结论与建议 | 第44-48页 |
| ·结论 | 第44页 |
| ·建议 | 第44-48页 |
| ·特殊教育学校方面 | 第44-45页 |
| ·建立专职的孤独症谱系障碍干预教师队伍 | 第44-45页 |
| ·整合学校孤独症谱系障碍儿童干预的模式 | 第45页 |
| ·重视校园环境的辅助干预作用 | 第45页 |
| ·加强家校之间的合作 | 第45-46页 |
| ·社会干预 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
