| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| ·选题缘由 | 第8页 |
| ·研究现状 | 第8-21页 |
| ·对大学教育目标的研究 | 第8-12页 |
| ·对大学课程的研究 | 第12-18页 |
| ·把教育目标与课程结合起来研究 | 第18-20页 |
| ·研究中的不足 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21页 |
| ·对大学教育目标及课程的内涵界定 | 第21-24页 |
| ·大学教育目标的特征分析 | 第21-22页 |
| ·大学课程的特征分析 | 第22-24页 |
| 第1章 大学教育目标与课程的关系解构 | 第24-34页 |
| ·互为排斥的对立性 | 第24-29页 |
| ·理想与现实的矛盾 | 第25-27页 |
| ·成人与成才的困惑 | 第27-28页 |
| ·人文与科学的无奈 | 第28-29页 |
| ·互为依存的统一性 | 第29-34页 |
| ·在价值上相互影响 | 第29-30页 |
| ·在途径上相互借鉴 | 第30-32页 |
| ·在内容上相互渗透 | 第32-34页 |
| 第2章 大学教育目标与课程关系的困境分析 | 第34-43页 |
| ·过度:教育目标与课程相距太远无法互相补偿 | 第34-37页 |
| ·教育目标绝对化，忽视了课程的现实性 | 第34-35页 |
| ·课程绝对化，忽视了教育目标的指导性 | 第35-37页 |
| ·失度:教育目标与课程相距太近失去了各自的本性 | 第37-40页 |
| ·教育目标相对化:屈身媚俗丧失了自身的崇高性 | 第37-39页 |
| ·课程相对化:失去了依据教育规律办事的准绳 | 第39-40页 |
| ·无度:教育目标与课程的关系被人为割裂 | 第40-43页 |
| 第3章 度是协调大学教育目标与课程关系的关键 | 第43-52页 |
| ·度的提出 | 第43-45页 |
| ·度的意义 | 第45-47页 |
| ·能反映大学教育目标与课程的关系 | 第45-46页 |
| ·能协调大学教育目标与课程的隔阂 | 第46-47页 |
| ·适度方能化解大学教育目标与课程的隔阂 | 第47-52页 |
| ·适度可以看守大学不被异化 | 第47-49页 |
| ·适度可以提供理想与现实的张力 | 第49-50页 |
| ·适度可以使教育目标与课程相互体现又保持独立 | 第50-52页 |
| 第4章 教育适度片断回顾及大学教育目标与课程适度发展的展望 | 第52-60页 |
| ·中外教育史中大学教育目标与课程适度片断寻找 | 第52-57页 |
| ·国内:蔡元培时期的北京大学 | 第52-55页 |
| ·国外:洪堡时期的柏林大学 | 第55-57页 |
| ·大学教育目标与课程适度发展的展望 | 第57-60页 |
| ·在价值取向上，人的价值和社会价值并重 | 第57-58页 |
| ·在办学思想上，通识教育与专业教育平衡 | 第58-59页 |
| ·在知识结构上，人文知识同科学知识和谐 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第68页 |