| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、研究问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、相关研究概况 | 第10-13页 |
| （一） 文献检索情况 | 第10-11页 |
| （二） 已有研究综述 | 第11-13页 |
| 1、地理学习的心理过程 | 第11-12页 |
| 2、地理学习的原则和策略 | 第12-13页 |
| 三、研究的目的及意义 | 第13-16页 |
| （一） 有利于学生更好的生存和发展 | 第13-14页 |
| 1、培养现代公民必备的地理素养，形成正确的地理观念 | 第13-14页 |
| 2、利于学生未来的发展和终身发展的需要 | 第14页 |
| （二） 有利于学校教育教学的良性发展 | 第14-15页 |
| 1、有利于学校地理教学质量的提高 | 第14页 |
| 2、有利于学校良好的课堂气氛和班级管理的创建 | 第14-15页 |
| （三） 有利于落实新课改，促进教师专业成长 | 第15页 |
| （四） 有利于为国家和社会培养及输送人才 | 第15-16页 |
| 四、研究的内容和方法 | 第16-18页 |
| （一） 研究的内容 | 第16页 |
| （二） 研究的方法 | 第16-17页 |
| 1、文献法 | 第16页 |
| 2、问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3、访谈法 | 第17页 |
| 4、个案分析法 | 第17页 |
| （三） 研究过程 | 第17-18页 |
| 五、什么是学习不良心理 | 第18-19页 |
| 六、高中学生地理学习不良心理的现状及类型 | 第19-23页 |
| （一） 高中学生地理学习不良心理的现状 | 第19-20页 |
| （二） 高中学生地理学习不良心理的类型 | 第20-23页 |
| 1、动机缺乏厌学型 | 第20页 |
| 2、意志薄弱型 | 第20-21页 |
| 3、怠惰依赖型 | 第21页 |
| 4、焦虑自卑型 | 第21-22页 |
| 5、包袱自压型 | 第22页 |
| 6、急功近利型 | 第22-23页 |
| 七、高中学生地理学习不良心理的原因分析 | 第23-34页 |
| （一） 家庭的原因 | 第23页 |
| （二） 教师的原因 | 第23-27页 |
| 1、教育理念和教育观念较滞后 | 第23-25页 |
| 2、教师的地理教育素养有待完善 | 第25页 |
| 3、教学模式与方式陈旧仍然较盛行 | 第25-26页 |
| 4、教师对学生的评价方式单一 | 第26-27页 |
| （三） 学校和社会教育制度的原因 | 第27-30页 |
| 1、学校的因素 | 第27-29页 |
| 2、社会教育制度的因素 | 第29-30页 |
| （四） 学生自身的原因 | 第30-34页 |
| 1、对地理学习的心理需求不高 | 第30-32页 |
| 2、学习责任感不强 | 第32页 |
| 3、学习意志较薄弱 | 第32-34页 |
| 八、高中学生地理学习不良心理调控的原则 | 第34-36页 |
| （一） 系统性原则 | 第34页 |
| （二） 针对性原则 | 第34页 |
| （三） 主体性原则 | 第34-35页 |
| （四） 持续性原则 | 第35-36页 |
| 九、高中学生地理学习不良心理的对策及实践 | 第36-63页 |
| （一） 营造优良的家庭环境 | 第36-38页 |
| 1、完整的家庭，和睦的家庭关系是学生形成良好学习心理的基石 | 第37页 |
| 2、多与孩子进行真诚平等的交流沟通是学生形成良好学习心理的催化剂.. | 第37-38页 |
| （二） 教师要加强业务修炼，调控好学生学习心理，努力落实新课改 | 第38-54页 |
| 1、加强文理综合素养，努力提高地理教师本身的素质 | 第38-40页 |
| 2、切实改善传统单一的教学模式向多样化教学模式并举优化 | 第40-45页 |
| 3、真正落实新的评价观 | 第45-46页 |
| 4、充分激发地理学习兴趣，调控好学生学习心理，激发内在动力 | 第46-54页 |
| （三） 学校和社会要营造良好的地理学习氛围 | 第54页 |
| （四） 要培养学生良好的地理学习心理品质 | 第54-63页 |
| 1、培养良好的地理学习动机 | 第55-60页 |
| 2、培养坚强的意志 | 第60-62页 |
| 3、培养积极心态，克服自卑、焦虑等不良学习心理 | 第62-63页 |
| 十、小结 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-73页 |
| 后记 | 第73-75页 |
