跨媒介视域下的高中思辨性阅读教学探索
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 研究现状 | 第10-14页 |
| 一、思辨性阅读教学 | 第10-12页 |
| 二、跨媒介阅读 | 第12-14页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| 一、研究思路 | 第14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第15-18页 |
| 第五节 重难点与创新点 | 第18-19页 |
| 一、重难点 | 第18页 |
| 二、创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 思辨性阅读教学的现状调查研究 | 第19-32页 |
| 第一节 思辨性阅读教学的问卷调查 | 第19-20页 |
| 一、调查目的与调查对象 | 第19页 |
| 二、问卷发放情况 | 第19页 |
| 三、调查内容 | 第19页 |
| 四、信度与效度分析 | 第19-20页 |
| 第二节 调查情况总体描述 | 第20-24页 |
| 一、学生的质疑能力 | 第20-22页 |
| 二、学生的文本细读能力 | 第22-23页 |
| 三、学生的评论能力 | 第23-24页 |
| 第三节 阅读教学思辨能力培养现状分析 | 第24-32页 |
| 一、学生缺乏质疑能力 | 第24-26页 |
| 二、师生忽略细读文本 | 第26-28页 |
| 三、师生评论能力欠缺 | 第28-32页 |
| 第三章 思辨性阅读教学结合跨媒介视域的优势与价值 | 第32-43页 |
| 第一节 思辨性阅读教学结合跨媒介视域的优势 | 第32-36页 |
| 一、丰富的阅读资源,满足个性化阅读 | 第32-33页 |
| 二、丰富语文学习的手段,提升媒介素养 | 第33-36页 |
| 第二节 思辨性阅读教学结合跨媒介视域的价值 | 第36-43页 |
| 一、对学生个体发展的意义 | 第36-38页 |
| 二、对教师发展的价值 | 第38-39页 |
| 三、对阅读教学的价值 | 第39-43页 |
| 第四章 跨媒介视域下思辨性阅读教学策略 | 第43-56页 |
| 第一节 跨媒介视域下学生质疑能力提升策略 | 第43-45页 |
| 一、了解学生的阅读心理过程,鼓励学生提出质疑 | 第43-44页 |
| 二、明确思辨性阅读目的,教授学生提问艺术 | 第44-45页 |
| 第二节 跨媒介视域下学生文本细读能力提升策略 | 第45-53页 |
| 一、注意阅读平台的搭建,为学生提供文本阅读渠道 | 第45-46页 |
| 二、注意阅读资源的开发,为学生提供文本阅读资源 | 第46-48页 |
| 三、注意资源的多方整合,凸显文本核心 | 第48-53页 |
| 第三节 跨媒介视域下学生评论能力提升策略 | 第53-56页 |
| 一、注意媒介资源的应用,利用时事锻炼学生短评能力 | 第53-54页 |
| 二、注意交流平台的搭建,为学生提供评论的渠道 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-68页 |
| 后记 | 第68页 |
