| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第7-26页 |
| 一、问题提出 | 第7-8页 |
| 二、核心概念界定 | 第8-9页 |
| (一)幼儿园音乐教学活动 | 第8页 |
| (二)价值异化 | 第8-9页 |
| (三)叙事研究 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-19页 |
| (一)幼儿园音乐教学活动相关研究 | 第9-14页 |
| (二)幼儿园教师音乐教学活动价值异化相关研究 | 第14-19页 |
| (三)研究述评 | 第19页 |
| 四、研究意义 | 第19-20页 |
| (一)理论意义 | 第19-20页 |
| (二)实践意义 | 第20页 |
| 五、研究对象 | 第20-24页 |
| (一)选择3个幼儿园的理由 | 第20-22页 |
| (二)选择3位幼儿教师的理由 | 第22-24页 |
| 六、研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 “身临其境”：幼儿园教师音乐教学活动故事 | 第26-42页 |
| 一、打击乐活动 | 第26-31页 |
| (一)教师要求与幼儿兴趣的一次碰撞 | 第26-28页 |
| (二)堆放在器材室角落的打击乐器 | 第28-29页 |
| (三)遵从教师规则的打击节奏学习 | 第29-31页 |
| 二、韵律活动 | 第31-34页 |
| (一)教师要求在“点”上的舞蹈活动 | 第32-33页 |
| (二)围绕教师动作展开的律动创编 | 第33-34页 |
| 三、歌唱活动 | 第34-38页 |
| (一)音准节奏练习下的歌唱教学 | 第35-36页 |
| (二)师弹幼唱的歌唱组织形式 | 第36-38页 |
| (三)固定套用的歌唱活动模式 | 第38页 |
| 四、音乐欣赏 | 第38-42页 |
| 第二章 “傍观见审”：教师音乐教学活动价值异化表现 | 第42-54页 |
| 一、教学实践认知偏差,忽视幼儿美的能力培养 | 第42-44页 |
| (一)关注“看得见”的目标 | 第42-43页 |
| (二)重知识技能培养轻情感体验 | 第43-44页 |
| 二、注重技能训练,忽视幼儿健康情绪获得 | 第44-47页 |
| (一)教师“威严”下的音乐活动 | 第44-46页 |
| (二)幼儿倦怠的动作练习 | 第46-47页 |
| 三、传统教学方式,阻碍幼儿创造想象发展 | 第47-49页 |
| (一)歌唱活动中幼儿机械跟唱 | 第47-48页 |
| (二)韵律活动中幼儿单一动作模仿 | 第48-49页 |
| 四、音乐活动趋于形式,限制幼儿健全人格形成 | 第49-54页 |
| (一)提上日程却未实践的教学安排 | 第49-51页 |
| (二)领导要求后开展的音乐活动 | 第51-54页 |
| 第三章 “追根朔源”：影响教师音乐活动价值异化因素 | 第54-72页 |
| 一、教师：综合素质限制 | 第54-63页 |
| (一)专业信念不坚定 | 第54-57页 |
| (二)音乐综合知识技能不完善 | 第57-59页 |
| (三)音乐教学实践能力不足 | 第59-61页 |
| (四)教学活动反思能力有待提升 | 第61-63页 |
| 二、幼儿园：现实条件限制 | 第63-68页 |
| (一)教学设施资源配置短缺 | 第63-64页 |
| (二)参培形式往复单一且效度不足 | 第64-65页 |
| (三)自上而下短期目标评价模式 | 第65-67页 |
| (四)非教学任务阻碍教师教学 | 第67-68页 |
| 三、其他影响性因素 | 第68-72页 |
| (一)家长现实压力转稼 | 第68-69页 |
| (二)教育行政部门管理缺位与越位 | 第69-70页 |
| (三)社会整体认知缺失 | 第70-72页 |
| 第四章 反思与展望 | 第72-86页 |
| 一、反思 | 第72-78页 |
| (一)对幼儿园音乐教学活动价值的思考 | 第72-76页 |
| (二)对幼儿园教师音乐教学实践价值异化的反思 | 第76-78页 |
| 二、展望 | 第78-86页 |
| (一)促进教师音乐综合专业能力提升 | 第78-80页 |
| (二)完善幼儿园音乐教学活动组织条件 | 第80-83页 |
| (三)整体加强教师教学实践相关支持 | 第83-86页 |
| 结语 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 附录 | 第91-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |