| 内容摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 世界各国对优质教育的追求由来已久 | 第13页 |
| 1.1.2 中学地理教育进入“素养本位”时代 | 第13-14页 |
| 1.2 研究内容 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-23页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 地理优质课的界定 | 第16页 |
| 2.1.2 地理优质课的标准 | 第16-17页 |
| 2.2 课堂教学视频研究 | 第17-20页 |
| 2.2.1 境外课堂教学视频研究 | 第17-19页 |
| 2.2.2 国内课堂教学视频研究 | 第19-20页 |
| 2.3 地理优质课教学特征研究 | 第20-23页 |
| 3 研究设计与方法 | 第23-38页 |
| 3.1 论文结构 | 第23-24页 |
| 3.2 研究样本 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-25页 |
| 3.3.1 文献法 | 第24-25页 |
| 3.3.2 观察法 | 第25页 |
| 3.3.3 比较研究法 | 第25页 |
| 3.3.4 内容分析法 | 第25页 |
| 3.4 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.5 研究步骤 | 第26-27页 |
| 3.5.1 形成课堂文字实录 | 第26页 |
| 3.5.2 对文字实录编码 | 第26-27页 |
| 3.5.3 统计编码,对比分析 | 第27页 |
| 3.6 研究内容框架的建构 | 第27-38页 |
| 3.6.1 教学目标 | 第27-29页 |
| 3.6.2 课的结构 | 第29页 |
| 3.6.3 教学内容 | 第29-31页 |
| 3.6.4 教学方式 | 第31-36页 |
| 3.6.5 教材“二次开发” | 第36-38页 |
| 4 高中地理优质课特征的分析 | 第38-91页 |
| 4.1 教学目标分析 | 第38-42页 |
| 4.1.1 教学目标设置分析 | 第38-40页 |
| 4.1.2 教学目标表述分析 | 第40-42页 |
| 4.2 课的结构对比分析 | 第42-45页 |
| 4.2.1 时间分配 | 第42-43页 |
| 4.2.2 导入环节 | 第43-45页 |
| 4.3 教学内容对比分析 | 第45-52页 |
| 4.3.1 地理教学内容与生活的联系性 | 第45-47页 |
| 4.3.2 教学内容中的地理思想方法 | 第47-52页 |
| 4.4 教学方式对比分析 | 第52-87页 |
| 4.4.1 教师提问 | 第52-64页 |
| 4.4.2 教师理答 | 第64-76页 |
| 4.4.3 师生话语 | 第76-87页 |
| 4.5 教材二次开发对比分析 | 第87-91页 |
| 5 研究结论 | 第91-99页 |
| 5.1 高中地理优质课的特征 | 第91-92页 |
| 5.1.1 高中地理优质课的共性 | 第91-92页 |
| 5.1.2 高中地理优质课的个性 | 第92页 |
| 5.2 高中地理优质课堂的构建对策 | 第92-99页 |
| 5.2.1 优质课对培养学生地理核心素养的贡献和不足 | 第92-93页 |
| 5.2.2 “素养本位”背景下高中地理优质课堂建设的建议 | 第93-99页 |
| 6 研究的不足和展望 | 第99-101页 |
| 6.1 研究的创新和不足之处 | 第99-100页 |
| 6.2 研究展望 | 第100-101页 |
| 参考文献 | 第101-106页 |
| 后记 | 第106-108页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第108页 |