| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-13页 |
| （一） 关于留守儿童思想品德问题的研究 | 第11-12页 |
| （二） 关于留守儿童思想品德教育的对策与建议的研究 | 第12-13页 |
| 三、研究方法及创新之处 | 第13-16页 |
| （一） 研究方法 | 第13-14页 |
| （二） 创新之处 | 第14-16页 |
| 第一章 留守儿童思想品德的现状 | 第16-24页 |
| 一、留守儿童思想品德中表现的优点 | 第16-18页 |
| （一） 多数留守儿童具备基本的道德认知 | 第16-17页 |
| （二） 一部分留守儿童具备一定的道德情感 | 第17页 |
| （三） 小部分留守儿童表现出坚定的道德意志 | 第17-18页 |
| 二、留守儿童思想品德中存在的突出问题 | 第18-21页 |
| （一） 留守儿童有形成功利主义、拜金主义和享乐主义人生观的趋势 | 第18-19页 |
| （二） 留守儿童孤独感强烈、道德情感冷漠 | 第19页 |
| （三） 留守儿童道德意志薄弱，自暴自弃现象严重 | 第19-20页 |
| （四）留守儿童人习惯养成较差、道德问题行为突出 | 第20-21页 |
| 三、留守女童和留守男童的差异性 | 第21页 |
| （一） 留守女童道德认知水平和亲社会程度高于留守男童 | 第21页 |
| （二） 留守女童负面情绪相对明显 | 第21页 |
| 四、留守儿童年级差异的区别 | 第21-24页 |
| 第二章 留守儿童出现思想品德问题的原因分析 | 第24-32页 |
| 一、社会大环境的影响 | 第24-26页 |
| （一）“读书无用论”风起 | 第24-25页 |
| （二） 社会舆论环境存在问题 | 第25页 |
| （三） 不良文化的侵袭 | 第25-26页 |
| 二、家庭的影响 | 第26-28页 |
| （一） 父母榜样作用的缺失致使道德观念混乱 | 第26页 |
| （二） 父母亲情的缺失致使道德情感变异 | 第26-27页 |
| （三） 父母监控机制的弱化致使道德行为失范 | 第27-28页 |
| 三、学校教育存在的问题 | 第28-30页 |
| （一） 教师对留守儿童认识不当 | 第28页 |
| （二） 教师教育方式出现偏差 | 第28-29页 |
| （三） 学校对德育重视不够 | 第29页 |
| （四） 德育课程单调乏味 | 第29-30页 |
| 四、初中生处于特定心理和学习阶段 | 第30-32页 |
| 第三章 改善留守儿童思想品德问题的对策 | 第32-40页 |
| 一、社会提供积极向上健康的德育氛围 | 第32-33页 |
| （一） 净化社会环境、加强精神文明建设 | 第32-33页 |
| （二） 加强社会管理、增加政府投入 | 第33页 |
| 二、加强家庭教育是重中之重 | 第33-35页 |
| （一） 不能忽视对孩子道德情感的培养 | 第34页 |
| （二） 注意父母的教养方式 | 第34-35页 |
| （三） 监护人应该承担教育责任 | 第35页 |
| 三、学校充分发挥德育功能 | 第35-37页 |
| （一） 学校应该增强对德育的重视程度 | 第35-36页 |
| （二） 班主任要给予留守儿童充足的关爱 | 第36页 |
| （三） 教师不放弃每一个留守儿童，充分利用期待效应 | 第36-37页 |
| （四） 提高思想品德课的品质 | 第37页 |
| 四、家校联手，共同努力 | 第37页 |
| 五、留守儿童自我教育，增强自律能力 | 第37-40页 |
| 结语 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
