| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3 研究目的 | 第18-19页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第19-22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-22页 |
| 第二章 相关概念及理论基础 | 第22-28页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第22-24页 |
| 2.1.1 微课 | 第22页 |
| 2.1.2 微课程 | 第22-23页 |
| 2.1.3 微视频 | 第23-24页 |
| 2.1.4 微型教学视频 | 第24页 |
| 2.2 理论基础 | 第24-28页 |
| 2.2.1 认知负荷理论 | 第24-25页 |
| 2.2.2 情绪心理学 | 第25-26页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第26-28页 |
| 第三章 基于ADDIE模型的高中历史微课教学设计方案 | 第28-50页 |
| 3.1 高中历史学科特点 | 第28-29页 |
| 3.1.1 知识体系的模块专题化 | 第28-29页 |
| 3.1.2 存在形式的过去性 | 第29页 |
| 3.1.3 思维方式的灵活性 | 第29页 |
| 3.1.4 学科联系的交融性 | 第29页 |
| 3.2 高中生认知发展特点 | 第29-31页 |
| 3.2.1 高中生注意力发展特点 | 第29-30页 |
| 3.2.2 高中生思维发展特征 | 第30页 |
| 3.2.3 高中生的兴趣特点 | 第30页 |
| 3.2.4 高中生学习的特征 | 第30-31页 |
| 3.3 高中历史微课设计的原则 | 第31-33页 |
| 3.3.1 “微”的原则 | 第31页 |
| 3.3.2 “透”的原则 | 第31页 |
| 3.3.3 多学科融合原则 | 第31-32页 |
| 3.3.4 主体性原则 | 第32页 |
| 3.3.5 启发性原则 | 第32页 |
| 3.3.6 承前启后原则 | 第32-33页 |
| 3.4 基于ADDIE模型的微课设计流程 | 第33-39页 |
| 3.4.1 分析阶段 | 第33-34页 |
| 3.4.2 设计阶段 | 第34-37页 |
| 3.4.3 开发阶段 | 第37-39页 |
| 3.4.4 实施阶段 | 第39页 |
| 3.4.5 评价阶段 | 第39页 |
| 3.5 高中历史微课开发案例 | 第39-50页 |
| 3.5.1《开创外交新局面》微课设计案例 | 第40-43页 |
| 3.5.2 微课开发案例 | 第43-50页 |
| 第四章 高中历史微课应用原则、策略及其实证研究 | 第50-69页 |
| 4.1 微课的应用原则 | 第50-51页 |
| 4.1.1 辅助教学原则 | 第50页 |
| 4.1.2 与实际教学相结合原则 | 第50页 |
| 4.1.3 灵活原则 | 第50页 |
| 4.1.4 反馈原则 | 第50-51页 |
| 4.2 微课的应用策略 | 第51-53页 |
| 4.2.1 课前预习策略 | 第51页 |
| 4.2.2 课中自主学习策略 | 第51-52页 |
| 4.2.3 课中演示策略 | 第52页 |
| 4.2.4 课后巩固策略 | 第52-53页 |
| 4.2.5 因人而异策略 | 第53页 |
| 4.3 微课的实践应用 | 第53-59页 |
| 4.3.1 微课实践应用的教学设计 | 第53-54页 |
| 4.3.2 微课应用的教学实施过程 | 第54-59页 |
| 4.4 高中历史微课教学效果调查与分析 | 第59-69页 |
| 4.4.1 教学效果调查 | 第59页 |
| 4.4.2 教学效果分析 | 第59-67页 |
| 4.4.3 小结 | 第67-69页 |
| 第五章 总结与展望 | 第69-72页 |
| 5.1 研究结论 | 第69-70页 |
| 5.2 研究中的不足 | 第70页 |
| 5.3 研究展望 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |