“同课异构”地理教学的评价研究--以自然地理为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 “同课异构”有关研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教学评价有关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 “同课异构”与教学评价关系的研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 技术路线图 | 第15-16页 |
| 2 同课异构的概念与类型 | 第16-25页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.2 “同课异构”的组织类型 | 第18-21页 |
| 2.2.1 专家引领形式 | 第18页 |
| 2.2.2 学科竞赛形式 | 第18-19页 |
| 2.2.3 校本教研形式 | 第19-20页 |
| 2.2.4 日常教学中 | 第20-21页 |
| 2.3 研究基础 | 第21-25页 |
| 2.3.1 合作教学理论 | 第21页 |
| 2.3.2 有效教学理念 | 第21-22页 |
| 2.3.3 同伴互助理论 | 第22-23页 |
| 2.3.4 建构主义理论 | 第23-25页 |
| 3 地理课堂教学评价的基本概念 | 第25-32页 |
| 3.1 教学评价 | 第25-26页 |
| 3.1.1 评价的内涵和构成 | 第25-26页 |
| 3.1.2 教学评价 | 第26页 |
| 3.2 地理课堂教学评价 | 第26-32页 |
| 3.2.1 地理课堂教学评价的界定 | 第26-27页 |
| 3.2.2 地理课堂教学评价的特点 | 第27-28页 |
| 3.2.3 地理课堂教学评价的功能 | 第28-32页 |
| 4 同课异构教学评价的实施 | 第32-38页 |
| 4.1 实施准备 | 第32-34页 |
| 4.1.1 制定地理课堂教学评价体系 | 第32页 |
| 4.1.2 课堂教学评价表的计算 | 第32-34页 |
| 4.2 中学地理课堂教学评价的实施 | 第34-38页 |
| 4.2.1 具体的实施方案 | 第34-35页 |
| 4.2.2 课堂实录 | 第35页 |
| 4.2.3 地理课堂教学评价 | 第35-36页 |
| 4.2.4 对两堂课的等级评定 | 第36页 |
| 4.2.5 两堂课的综合得分情况 | 第36-37页 |
| 4.2.6 “同课异构”的评价结果分析 | 第37-38页 |
| 5 结语 | 第38-40页 |
| 5.1 结论 | 第38-39页 |
| 5.2 讨论 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
