| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 表目录 | 第15-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-56页 |
| 第一节 研究缘起 | 第16-33页 |
| 一、发现聋校教育实践中存在的不平等问题 | 第17-20页 |
| (一) 在形式平等的教学场域中聋学生的学习困惑 | 第17-18页 |
| (二) 在教育境遇中对聋学生社会初级依附的忽视 | 第18-20页 |
| 二、在聋校教育研究中产生的问题意识 | 第20-27页 |
| (一) 手语与口语之争的焦灼问题 | 第20-25页 |
| (二) 手语地位与聋学生认识发展的相关性问题 | 第25-26页 |
| (三) 聋人文化研究中有关平等意识的探讨 | 第26-27页 |
| 三、来自聋校教育的实践体验 | 第27-28页 |
| 四、研究意义 | 第28-33页 |
| (一) 学术价值 | 第28-31页 |
| (二) 应用价值 | 第31-33页 |
| 第二节 义务教育阶段聋校教育平等问题研究综述 | 第33-48页 |
| 一、关于聋文化认同与教育平等相关性的研究 | 第33-41页 |
| (一) 关于口语教学与手语教学争论与教育平等的相关性研究 | 第33-38页 |
| (二) 关于聋童双语教学的问题与教育平等的相关研究 | 第38-41页 |
| 二、关于聋校教育不平等问题的研究 | 第41-46页 |
| (一) 教育平等问题研究 | 第41-43页 |
| (二) 特殊教育平等问题研究 | 第43-44页 |
| (三) 聋校教育平等问题研究 | 第44-46页 |
| 三、已有研究存在的问题及对本研究的启示 | 第46-47页 |
| 四、本研究的逻辑起点 | 第47-48页 |
| 第三节 本研究的视角、假设、方法 | 第48-56页 |
| 一、研究的视角 | 第48-49页 |
| 二、研究假设 | 第49-50页 |
| (一) 当下义务教育阶段聋校教育复制并传递不平等 | 第49页 |
| (二) 聋校教育中教师的教学语言的社会功能限制 | 第49页 |
| (三) 教师作为重要他人对聋学生平等问题的严重影响 | 第49-50页 |
| 三、理论基础 | 第50-55页 |
| (一) 相关概念界定 | 第50-53页 |
| (二) 理论依据 | 第53-55页 |
| 四、研究方法 | 第55-56页 |
| 第二章 义务教育阶段聋校教育中不平等现象的起源 | 第56-68页 |
| 第一节 基于对“聋”的认知偏差产生的教育不平等 | 第56-60页 |
| 一、对听力障碍程度与“聋”社会属性的认知偏差 | 第56-57页 |
| 二、借助听技术使聋人成为“正常人”产生的不平等 | 第57-59页 |
| 三、照搬普通学校教育造成对聋学生的不平等 | 第59-60页 |
| 第二节 对聋人手语及文化功能认知偏差造成的教育不平等 | 第60-68页 |
| 一、无视手语是聋人的母语 | 第60-64页 |
| (一) 手语的语言学地位 | 第60-62页 |
| (二) 聋校教育中对手语的认知偏差 | 第62-64页 |
| 二、误导以聋人第二语言学习为主要目标造成的不平等 | 第64-68页 |
| (一) 第一语言和第二语言 | 第65页 |
| (二) 中介语 | 第65-66页 |
| (三) 习得与学习 | 第66-68页 |
| 第三章 关于聋校教育中不平等现象的实证研究 | 第68-86页 |
| 第一节 关于聋校教育中不平等现象的实证研究设计 | 第68-69页 |
| 一、研究目的 | 第68页 |
| 二、研究假设 | 第68页 |
| 三、研究对象 | 第68-69页 |
| 四、研究方法 | 第69页 |
| 第二节 考察聋校教育中不平等现象的问卷编制 | 第69-76页 |
| 一、问卷题目收集 | 第69-70页 |
| 二、问卷维度 | 第70页 |
| 三、因素分析 | 第70-73页 |
| 四、因素命名 | 第73-75页 |
| 五、信度检验 | 第75-76页 |
| 第三节 关于聋校教育中不平等现象的实证研究结果与分析 | 第76-86页 |
| 一、将聋生作为“残疾人”的认知偏差 | 第76-80页 |
| (一) 教师对“聋”的认知偏差及其对学生的影响 | 第76-79页 |
| (二) 聋校教师对于聋生特点的认知偏差 | 第79-80页 |
| 二、对以手语为核心的聋人文化的认知偏差 | 第80-83页 |
| (一) 教师与聋生对手语语言学特点了解有限 | 第80-81页 |
| (二) 教师群体的聋人文化认同水平低 | 第81-82页 |
| (三) 聋学生的聋文化认同水平整体较低 | 第82-83页 |
| 三、照搬普通学校教育误导聋人学生的聋人身份认同 | 第83-85页 |
| 四、关于聋校教育中不平等现象实证研究的基本结论 | 第85-86页 |
| 第四章 关于聋校中教育不平等现象产生的理论诠释 | 第86-147页 |
| 第一节 聋校中的社会不平等现象 | 第86-97页 |
| 一、“聋”作为残疾存在于社会中 | 第86-95页 |
| (一) 我国传统的聋童观 | 第87-90页 |
| (二) 临床医学角度的“聋”与社会文化视角下的“聋” | 第90-91页 |
| (三) 社会媒体宣传导向强化聋的“残疾”观念 | 第91-95页 |
| 二、聋人的语言及文化未得到广泛承认 | 第95-97页 |
| 第二节 聋学生的文化资本分析 | 第97-105页 |
| 一、家庭中的语言剥夺 | 第98-99页 |
| 二、学校里的语言剥夺 | 第99-100页 |
| 三、社会的隔离与疏远 | 第100-102页 |
| (一) 与听人社会的隔离 | 第100-101页 |
| (二) 与聋人社会的疏远 | 第101-102页 |
| 四 对聋学生的文化剥夺 | 第102-104页 |
| (一) 听人社会文化剥夺 | 第103页 |
| (二) 聋人社会文化剥夺 | 第103-104页 |
| 五、聋学生在文化资本积累方面处于劣势 | 第104-105页 |
| 第三节 不平等现象在聋校中的合理化 | 第105-147页 |
| 一、聋校教育目标中的不平等现象 | 第105-112页 |
| (一) 聋校教育目标 | 第105-107页 |
| (二) 以“口语为主”的聋校教育目标凸显社会对聋人的不接纳 | 第107-108页 |
| (三) 过于强调口语教学的目标不利聋童形成积极自我认知 | 第108-110页 |
| (四) 口语教学目标与聋生利益疏离 | 第110-112页 |
| 二、课程与教材中的不平等现象 | 第112-122页 |
| (一) 教材中的不平等因素 | 第112-116页 |
| (二) 课程设置中的不平等因素 | 第116-122页 |
| 三、教学语言中的不平等 | 第122-140页 |
| (一) 聋校教学语言的特殊性 | 第122-123页 |
| (二) 聋校教学语言沟通可能性 | 第123-128页 |
| (三) 手势汉语与聋人手语的区别 | 第128-131页 |
| (四) 以口语为主、手势汉语为辅教学语言中形成的不平等 | 第131-134页 |
| (五) 因教学语言产生不平等现象的个案研究 | 第134-140页 |
| 四、不平等现象产生的归因分析 | 第140-147页 |
| (一) 不尊重聋生认知特点导致不平等现象的产生 | 第140-141页 |
| (二) 学生学业考核方式欠公平 | 第141-142页 |
| (三) 师资专业素质的差距造成不平等现象的加剧 | 第142-147页 |
| 第五章 解决聋校教育中不平等现象的理论探索与实践路径 | 第147-184页 |
| 第一节 实现聋校教育平等的理论探索 | 第147-172页 |
| 一、聋文化是以手语为核心的视觉文化 | 第147-154页 |
| (一) 视觉文化的定义 | 第147-148页 |
| (二) 聋人文化作为视觉文化的特征 | 第148-149页 |
| (三) 聋学生对视觉文化的社会诉求 | 第149-151页 |
| (四) 手语是聋文化的核心 | 第151-154页 |
| 二、正视主流语言作为聋人第二语言学习的教育学意义 | 第154-161页 |
| (一) 主流社会对于聋人群体及手语的认同程度影响聋人汉语习得水平 | 第154-156页 |
| (二) 聋人汉语习得水平与其主流文化适应程度相关 | 第156-157页 |
| (三) 汉语习得水平影响聋人个体身份认同 | 第157-158页 |
| (四) 语言互动与课堂沟通效果决定聋生学业水平 | 第158-159页 |
| (五) 家庭和学校环境影响聋人汉语学习意愿和动机 | 第159-161页 |
| 三、建立科学的聋童观 | 第161-166页 |
| (一) 建立科学的聋童观是聋校教育平等的前提条件 | 第161页 |
| (二) 文化模式与聋童观 | 第161-162页 |
| (三) 尊重聋童母语为第一语言 | 第162-166页 |
| 四、发挥聋文化在学校中的教育功能 | 第166-172页 |
| (一) 积极发展聋校中的聋文化 | 第166-169页 |
| (二) 增强聋生文化自觉、自信与语言权利 | 第169-171页 |
| (三) 聋校中传播主流文化与聋文化的融合 | 第171-172页 |
| 第二节 实现聋校教育平等的实践路径 | 第172-184页 |
| 一、提升聋校师资整体水平 | 第172-175页 |
| (一) 注重教师的专业背景 | 第172-173页 |
| (二) 强化听人教师的手语技能 | 第173-175页 |
| 二、重视聋人教师的作用 | 第175-180页 |
| (一) 聋人教师的作用 | 第176-179页 |
| (二) 加强聋人教师从师技能 | 第179-180页 |
| (三) 减少聋人教师聘任中的障碍 | 第180页 |
| 三、加强并推广聋童双语教学 | 第180-184页 |
| (一) 聋童双语教育的主要特点 | 第181页 |
| (二) 聋童双语教学有助于聋生建立心理与文化归属 | 第181-184页 |
| 参考文献 | 第184-188页 |
| 致谢 | 第188-189页 |
| 附录 | 第189-205页 |
| 附录1 | 第189-191页 |
| 附录2 | 第191-193页 |
| 附录3 | 第193-194页 |
| 附录4 | 第194-200页 |
| 附录5 | 第200-203页 |
| 附录6 | 第203-204页 |
| 附录7 | 第204-205页 |
| 附录8 | 第205页 |
