| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 第一章 导论 | 第14-51页 |
| 一、研究缘起和研究价值 | 第14-34页 |
| (一) 研究的缘起 | 第15-25页 |
| (二) 研究的价值 | 第25-34页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第34-46页 |
| (一) 国外关于审美教育个性化的相关研究 | 第34-38页 |
| (二) 国内关于审美教育个性化的相关研究 | 第38-46页 |
| 三、研究目的与研究方法 | 第46-51页 |
| (一) 研究目的 | 第47-48页 |
| (二) 研究方法 | 第48-51页 |
| 第二章 概念界定、理论及实践依据 | 第51-75页 |
| 一、概念界定 | 第51-57页 |
| (一) 审美 | 第51-52页 |
| (二) 审美教育 | 第52页 |
| (三) 个性化教育 | 第52-53页 |
| (四) 普通高中教育 | 第53-54页 |
| (五) 普通高中语文教育 | 第54页 |
| (六) 高中语文审美教育个性化 | 第54-57页 |
| 二、理论依据 | 第57-68页 |
| (一) 比斯莱关于审美及审美教育的理论 | 第57-63页 |
| (二) 康德关于美及审美的理论 | 第63-66页 |
| (三) 人本主义教育思想 | 第66-68页 |
| 三、实践依据 | 第68-75页 |
| 第三章 高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则 | 第75-104页 |
| 一、高中语文审美教育个性化的基本特征 | 第75页 |
| (一) 个体性和差异性 | 第75-96页 |
| (二) 开放性与自主性 | 第81-87页 |
| (三) 交互性与公平性 | 第87-91页 |
| (四) 超越性与创造性 | 第91-96页 |
| 二、高中语文审美教育个性化的实践原则 | 第96-104页 |
| (一) 民主性原则 | 第97-98页 |
| (二) 过程性原则 | 第98-99页 |
| (三) 协调性原则 | 第99-101页 |
| (四) 自由性原则 | 第101-102页 |
| (五) 主题化原则 | 第102-104页 |
| 第四章 高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析 | 第104-177页 |
| 一、问题现状 | 第104-157页 |
| (一) 对师生关系与角色的认识呈现非理性特点和无序化状态 | 第104-114页 |
| (二) 审美教育内容缺失个性化选择 | 第114-121页 |
| (三) 同质化的教学设计使学生缺乏个性化学习的平台与时机 | 第121-133页 |
| (四) 同质化的教学方法使学生缺失审美自主性和创造性 | 第133-145页 |
| (五) 问题设计与生成的开放性与关注度不足 | 第145-150页 |
| (六) 教育资源没有得到个性化的选择和利用 | 第150-157页 |
| 二、存在问题的原因探析 | 第157-177页 |
| (一) 教学主体与责任的个性化意识淡漠 | 第158-161页 |
| (二) 美及审美内涵缺失个性化解读 | 第161-165页 |
| (三) 审美内容缺失个性化解读与选择 | 第165-167页 |
| (四) 学习方式缺失个性化的交互与自由 | 第167-172页 |
| (五) 审美评价过程缺失应然状态的个性化观照 | 第172-177页 |
| 第五章 高中语文审美教育个性化的实施策略 | 第177-206页 |
| 一、坚持师生角色的理性审视与主体重构 | 第177-180页 |
| (一) 坚持教师的角色的转变与重构 | 第177-179页 |
| (二) 关注学生角色的转变与重构 | 第179-180页 |
| 二、专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成 | 第180-187页 |
| (一) 形成健康向上的个性化审美态度 | 第180-181页 |
| (二) 关注学科基本知识与技能的学习与积累 | 第181-183页 |
| (三) 有针对性地提升个性化审美教学能力 | 第183-187页 |
| 三、建构个性化审美教学环境 | 第187-190页 |
| (一) 营造适合的审美氛围 | 第187-188页 |
| (二) 多角度交流与沟通 | 第188-189页 |
| (三) 坚持审美教育的民主性 | 第189-190页 |
| 四、创设多类别特色性审美问题情境 | 第190-193页 |
| (一) 创设质疑式问题情境 | 第191页 |
| (二) 创设矛盾式问题情境 | 第191-192页 |
| (三) 创设逻辑式问题情境 | 第192页 |
| (四) 创设开放式问题情境 | 第192-193页 |
| 五、加强多形态课程资源的个性化整理与价值甄别 | 第193-196页 |
| (一) 课程资源的多元化收集与整理 | 第194-195页 |
| (二) 课程资源价值的个性化甄别 | 第195-196页 |
| 六、灵活运用教学方法 | 第196-199页 |
| (一) 搁置审美教育多重结论 | 第196-198页 |
| (二) 树立审美教育个性化的高标 | 第198-199页 |
| 七、建立适合的评价基准与个性化评价原则 | 第199-206页 |
| (一) 关注评价基准 | 第200页 |
| (二) 建立审美教育个性化评价原则 | 第200-206页 |
| 第六章 未来展望 | 第206-209页 |
| 一、研究工作的再反思 | 第206-207页 |
| 二、研究工作的展望 | 第207-209页 |
| 参考文献 | 第209-214页 |
| 附录：高中语文教学中审美教育个性化现状的调查问卷 | 第214-220页 |
| 致谢 | 第220-222页 |
