| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 一、绪言 | 第9-14页 |
| （一）问题的提出 | 第9页 |
| 1.教学实践中的感受 | 第9页 |
| 2.高中地理概念的重要性 | 第9页 |
| （二）选题的背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.选题的背景 | 第9-10页 |
| 2.选题的意义 | 第10页 |
| （三）文献综述 | 第10-13页 |
| 1.国外的研究现状 | 第10-11页 |
| 2.国内的研究现状 | 第11-13页 |
| （四）研究方法 | 第13-14页 |
| 1.文献资料法 | 第13页 |
| 2.案例分析法 | 第13-14页 |
| （五）研究的主要内容及思路 | 第14页 |
| 二、相关概念的界定 | 第14-23页 |
| （一）地理概念 | 第14-17页 |
| 1.关于概念 | 第14-16页 |
| 2.地理概念 | 第16页 |
| 3.地理概念的特点 | 第16-17页 |
| （二）前科学概念 | 第17-20页 |
| 1.界定前科学概念 | 第17页 |
| 2.区别几种相似概念 | 第17页 |
| 3.影响前科学概念形成的因素 | 第17-18页 |
| 4.前科学概念的特点 | 第18-19页 |
| 5.前科学概念对高中地理教学的影响 | 第19页 |
| 6.前科学概念的诊断方法 | 第19-20页 |
| （三） 概念教学 | 第20-23页 |
| 1.地理概念教学 | 第20页 |
| 2.概念教学的注意事项 | 第20-22页 |
| 3.高中地理概念教学的评价 | 第22-23页 |
| 三、概念转变理论 | 第23-27页 |
| （一）理论基础 | 第23-24页 |
| 1.J.Piaget的认知发展阶段理论 | 第23页 |
| 2.维果斯基的最近发展区理论 | 第23-24页 |
| （二）概念转变模型 | 第24-25页 |
| 1.学习者对原有概念的不满 | 第24页 |
| 2.学习者对新概念的可理解性 | 第24页 |
| 3.新概念的合理性 | 第24页 |
| 4.新概念的有效性 | 第24-25页 |
| （三）高中地理概念转变的几种形式 | 第25-27页 |
| 1.地理概念内涵的转变 | 第25-26页 |
| 2.地理概念关系的转变 | 第26页 |
| 3.地理概念表达方式的转变 | 第26-27页 |
| 四、高中地理概念教学现状分析 | 第27-30页 |
| （一）资料背景 | 第27页 |
| （二）观课分析 | 第27-30页 |
| 1.高中地理概念教学的现状分析 | 第27-28页 |
| 2.概念转变理论在高中地理概念教学中的应用现状分析 | 第28-30页 |
| 五、概念转变模型在高中地理概念教学中的应用策略 | 第30-37页 |
| （一）真实情景教学促进高中地理概念转变 | 第32-33页 |
| 1.真实情景教学的含义 | 第32页 |
| 2.真实情景教学促进高中地理概念转变的应用 | 第32页 |
| 3.真实情景教学注意事项 | 第32-33页 |
| （二）模拟地理实验促进高中地理概念转变 | 第33-34页 |
| 1.模拟地理实验的含义 | 第33页 |
| 2.模拟地理实验促进高中地理概念转变的应用 | 第33-34页 |
| 3.模拟地理实验教学注意事项 | 第34页 |
| （三）小组合作学习促进高中地理概念转变 | 第34-35页 |
| 1.小组合作学习的含义 | 第34页 |
| 2.小组合作学习促进高中地理概念转变的应用 | 第34页 |
| 3.小组合作学习教学的注意事项 | 第34-35页 |
| （四）概念图促进高中地理概念转变 | 第35-37页 |
| 1.概念图的含义 | 第35页 |
| 2.概念图促进高中地理概念转变的应用 | 第35-36页 |
| 3.概念图教学的注意事项 | 第36-37页 |
| 六、概念转变模型在高中地理概念教学设计中的应用范例 | 第37-42页 |
| （一）《水循环》教学设计 | 第37-39页 |
| （二）《农业区位因素》教学设计 | 第39-42页 |
| 七、结论与反思 | 第42-43页 |
| （一）研究的主要结论 | 第42页 |
| （二）研究的反思 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49页 |