| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-13页 |
| 1 绪论 | 第13-22页 |
| ·研究背景 | 第13-17页 |
| ·教育发展对教师网络培训的需求 | 第13-14页 |
| ·网络学习质量影响因素研究 | 第14-15页 |
| ·教师网络培训学习支持服务相关研究 | 第15-17页 |
| ·问题提出 | 第17-18页 |
| ·研究内容和研究假设 | 第18-19页 |
| ·研究步骤与研究方法 | 第19-22页 |
| 2 研究综述 | 第22-36页 |
| ·学习风格研究综述 | 第22-27页 |
| ·学习风格的内涵 | 第22-23页 |
| ·学习风格的测量工具 | 第23-24页 |
| ·经典的学习风格类型模型 | 第24-27页 |
| ·学习支持服务研究综述 | 第27-36页 |
| ·学习支持服务的起源和定义 | 第27-29页 |
| ·学习支持服务的构成要素 | 第29-33页 |
| ·学习支持服务策略 | 第33-36页 |
| 3 研究工具的设计与开发 | 第36-48页 |
| ·模型构建 | 第36-38页 |
| ·学习风格三维模型 | 第36-37页 |
| ·学习支持服务的测量维度 | 第37-38页 |
| ·项目库的形成 | 第38-39页 |
| ·学习风格量表的项目库 | 第38-39页 |
| ·学习支持服务需求量表的项目库 | 第39页 |
| ·项目分析 | 第39-43页 |
| ·求决断值-临界比 | 第40-41页 |
| ·量表内部一致性检验 | 第41-42页 |
| ·共同性与因素负荷量检验 | 第42-43页 |
| ·效度分析 | 第43-46页 |
| ·第一次因素分析 | 第43-45页 |
| ·第二次因素分析 | 第45-46页 |
| ·信度分析 | 第46-48页 |
| 4 正式问卷的发放及数据分析 | 第48-67页 |
| ·描述性统计分析 | 第48-50页 |
| ·被试的人口学特征 | 第48-49页 |
| ·教师网络学习风格特征分析 | 第49-50页 |
| ·学习支持服务需求整体水平分析 | 第50页 |
| ·学习风格与学习支持服务需求的相关分析 | 第50-52页 |
| ·学习风格对学习支持服务需求的回归分析 | 第52-57页 |
| ·生理维度对学习资源支持服务需求的回归分析 | 第53-54页 |
| ·经验维度对学习活动支持服务需求的回归分析 | 第54-56页 |
| ·心理维度对学习辅导支持服务需求的回归分析 | 第56-57页 |
| ·不同学习风格的教师对学习支持服务的需求分析 | 第57-67页 |
| ·从生理维度分析学习资源支持服务需求 | 第57-61页 |
| ·从经验维度分析学习活动支持服务需求 | 第61-63页 |
| ·从心理维度分析学习辅导支持服务需求 | 第63-67页 |
| 5 学习支持服务策略构建 | 第67-75页 |
| ·基于生理维度学习风格特征的策略构建 | 第67-70页 |
| ·学习资源优化策略 | 第67-69页 |
| ·学习资源检索策略 | 第69页 |
| ·学习资源适应性呈现策略 | 第69-70页 |
| ·基于经验维度学习风格特征的策略构建 | 第70-73页 |
| ·多种互动方式互补策略 | 第70-71页 |
| ·多主体互评策略 | 第71-72页 |
| ·个性化学习活动推送策略 | 第72-73页 |
| ·基于心理维度学习风格特征的策略构建 | 第73-75页 |
| ·提供人文关怀策略 | 第73页 |
| ·及时反馈辅导策略 | 第73-74页 |
| ·个性化学习辅导策略 | 第74-75页 |
| 6 结论 | 第75-78页 |
| ·研究结论 | 第75-76页 |
| ·创新点和研究不足 | 第76-77页 |
| ·研究展望 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录一：学习风格调查问卷(试测) | 第82-86页 |
| 附录二：学习支持服务需求调查问卷(试测) | 第86-89页 |
| 附录三：教师网络学习风格及学习支持服务需求调查问卷(正式) | 第89-94页 |
| 致谢 | 第94-95页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第95-96页 |