| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 第一部分 理论研究与文献综述 | 第13-31页 |
| 1 人格概念的界定及健全人格的提出 | 第13-15页 |
| ·人格的内涵 | 第13-14页 |
| ·健全人格的界定 | 第14-15页 |
| 2 幼儿健全人格的结构及影响因素 | 第15-18页 |
| ·幼儿健全人格结构 | 第15-16页 |
| ·幼儿健全人格发展的影响因素 | 第16-18页 |
| 3 幼儿健全人格的培养 | 第18-27页 |
| ·健全人格培养的相关思想及理论 | 第18-23页 |
| ·国内外关于健全人格培养的实证研究 | 第23-27页 |
| 4 儿童人格的测量 | 第27-29页 |
| ·儿童人格的问卷评定 | 第27-28页 |
| ·儿童人格的情境实验测量 | 第28页 |
| ·儿童人格的脑电测量 | 第28-29页 |
| 5 以往研究的不足 | 第29-31页 |
| ·缺少幼儿人格培养的系统实验研究 | 第29-30页 |
| ·幼儿人格培养研究的心理学依据不足 | 第30页 |
| ·幼儿人格培养研究方法较为传统 | 第30-31页 |
| 第二部分 研究的总体思路、研究问题与研究意义 | 第31-35页 |
| 1 研究的总体思路 | 第31-32页 |
| 2 研究问题 | 第32-33页 |
| ·幼儿健全人格发展的目标构建 | 第32-33页 |
| ·幼儿健全人格教育游戏活动库设计 | 第33页 |
| ·幼儿健全人格促进的教育现场实验 | 第33页 |
| ·幼儿健全人格培养的事件相关电位研究 | 第33页 |
| 3 研究意义 | 第33-35页 |
| 第三部分 实证研究 | 第35-108页 |
| 研究1 幼儿健全人格发展目标的构建 | 第35-63页 |
| 研究1-1 幼儿健全人格发展总目标的构建 | 第35-46页 |
| 1 开展幼儿健全人格教育的意义 | 第35-36页 |
| ·开展幼儿健全人格教育是国家大力发展学前教育的需要 | 第35页 |
| ·开展幼儿健全人格教育是顺应幼儿心理发展规律的需要 | 第35-36页 |
| ·开展幼儿健全人格教育是当前社会对人的发展的一种要求 | 第36页 |
| 2 幼儿健全人格教育的指导原则 | 第36-37页 |
| ·以幼儿人格结构及发展特点的理论研究为依据 | 第36-37页 |
| ·以国家出台的相关政策文件为参考 | 第37页 |
| ·以当前社会发展需要为导向 | 第37页 |
| 3 研究目的 | 第37-38页 |
| 4 研究方法 | 第38页 |
| ·调查对象 | 第38页 |
| ·研究工具 | 第38页 |
| ·数据处理 | 第38页 |
| 5 研究结果与分析 | 第38-41页 |
| 6 讨论 | 第41-46页 |
| ·幼儿人格结构是幼儿健全人格发展目标确定的重要依据 | 第41-42页 |
| ·幼儿健全人格教育应着重培养那些具有典型性的积极人格特质 | 第42页 |
| ·九个积极人格特质的发展能够反映幼儿健全人格的发展 | 第42-46页 |
| 研究1-2 幼儿健全人格发展年龄阶段目标的构建 | 第46-63页 |
| 1 研究目的 | 第46页 |
| 2 研究方法 | 第46-47页 |
| ·调查对象 | 第46页 |
| ·研究的具体方法 | 第46-47页 |
| ·对结果的质性分析 | 第47页 |
| ·效度检验 | 第47页 |
| 3 研究结果与分析 | 第47-60页 |
| ·人格特质文献检索分析结果 | 第47-50页 |
| ·我国幼教文件中关于幼儿人格发展目标的分析结果 | 第50-51页 |
| ·美国亚利桑那州《3-5 岁儿童早期学习标准》中关于幼儿人格发展目标分析结果 | 第51-56页 |
| ·幼儿教师关于不同年级幼儿健全人格发展目标描述的质化分析结果 | 第56-58页 |
| ·最终确定幼儿健全人格发展的年龄阶段目标 | 第58-60页 |
| 4 讨论 | 第60-63页 |
| ·幼儿健全人格发展年龄阶段目标体系的适用性分析 | 第60-61页 |
| ·幼儿健全人格发展年龄阶段目标与幼儿人格发展特点的对应性分析 | 第61-63页 |
| 研究2 幼儿健全人格教育游戏活动库设计 | 第63-75页 |
| 1 研究目的 | 第63页 |
| 2 研究方法 | 第63-69页 |
| ·对象 | 第63页 |
| ·研究程序 | 第63-68页 |
| ·数据处理 | 第68-69页 |
| 3 研究结果 | 第69-70页 |
| ·小班幼儿前后测人格各维度发展的比较 | 第69页 |
| ·中班幼儿前后测人格各维度发展的比较 | 第69-70页 |
| ·大班幼儿前后测人格各维度发展的比较 | 第70页 |
| 4 讨论 | 第70-75页 |
| ·幼儿健全人格教育方案应确定最佳载体 | 第70-71页 |
| ·幼儿健全人格教育游戏的有效性分析 | 第71-75页 |
| 研究3 幼儿健全人格促进的教育现场实验 | 第75-99页 |
| 1 研究目的 | 第75页 |
| 2 研究假设 | 第75页 |
| 3 研究方法 | 第75-78页 |
| ·被试 | 第75页 |
| ·研究工具 | 第75-77页 |
| ·研究程序 | 第77-78页 |
| ·统计分析 | 第78页 |
| 4 研究结果 | 第78-95页 |
| ·问卷评定结果 | 第78-87页 |
| ·情境实验评定结果 | 第87-95页 |
| 5 讨论 | 第95-99页 |
| ·不等控制组设计的现场实验在幼儿园健全人格教育中的运用 | 第95-96页 |
| ·幼儿健全人格品质的形成是幼儿在参与教育游戏活动中逐渐内化的结果 | 第96-97页 |
| ·幼儿健全人格教育现场实验中评定工具的运用 | 第97-99页 |
| 研究4 幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的分析 | 第99-108页 |
| 1 研究目的 | 第99页 |
| 2 研究假设 | 第99页 |
| 3 研究方法 | 第99-101页 |
| ·被试 | 第99页 |
| ·研究思路 | 第99-100页 |
| ·实验材料及流程 | 第100-101页 |
| ·研究程序 | 第101页 |
| ·数据采集与分析 | 第101页 |
| 4 研究结果 | 第101-105页 |
| ·N2 成分分析 | 第102-104页 |
| ·P3 成分分析 | 第104-105页 |
| 5 讨论 | 第105-108页 |
| ·基于自我控制培养的脑电结果来说明人格教育活动效果的原因分析 | 第105-106页 |
| ·Nogo-N2 和 Nogo-P3 成分平均波幅的变化证明了游戏训练对自我控制的促进作用 | 第106-108页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第108-119页 |
| 1 幼儿健全人格发展的目标构建 | 第108-110页 |
| ·3-6 岁幼儿健全人格发展的总目标 | 第108-109页 |
| ·3-6 岁幼儿健全人格发展的年龄阶段目标 | 第109-110页 |
| 2 幼儿健全人格教育游戏活动库设计 | 第110-111页 |
| 3 幼儿健全人格促进的教育现场实验 | 第111-114页 |
| ·行为数据结果说明了教育游戏对促进幼儿健全人格发展的有效性 | 第111-113页 |
| ·脑电数据从生理层面揭示了游戏对幼儿健全人格发展的作用 | 第113-114页 |
| 4 幼儿健全人格教育的启示与建议 | 第114-115页 |
| ·明确幼儿健全人格培养的重要性，重视幼儿期积极人格特质的塑造 | 第114页 |
| ·幼儿健全人格培养应体现循序渐进的原则，注重幼儿年龄的差异性 | 第114页 |
| ·重视在游戏中塑造幼儿健全人格的发展 | 第114-115页 |
| ·将人格教育渗透到幼儿园一日生活和各领域教育中 | 第115页 |
| 5 本研究的创新之处 | 第115-117页 |
| ·立足于幼儿人格理论研究结果进行整体人格培养 | 第115-116页 |
| ·构建了完整的幼儿人格教育目标体系及游戏库 | 第116页 |
| ·教育实验的行为数据和脑电数据结果充分说明了人格教育游戏的有效性 | 第116-117页 |
| 6 本研究的不足 | 第117页 |
| ·研究样本的局限 | 第117页 |
| ·研究缺乏对培养后效的进一步考察 | 第117页 |
| ·教育现场实验设计和周期的不足 | 第117页 |
| 7 未来研究展望 | 第117-119页 |
| ·从纵向角度开展幼儿人格教育现场实验 | 第117-118页 |
| ·扩大幼儿人格教育的渠道 | 第118-119页 |
| 第五部分 研究结论 | 第119-120页 |
| 参考文献 | 第120-130页 |
| 附录1 | 第130-131页 |
| 附录2 | 第131-133页 |
| 附录3 | 第133-134页 |
| 附录4 | 第134-144页 |
| 附录5 | 第144-146页 |
| 附录6 | 第146-147页 |
| 后记 | 第147-149页 |
