走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第7-8页 |
| （一） 对教师与课程关系考察的反思 | 第7页 |
| （二） 对教师理解课程存在问题的思考 | 第7页 |
| （三） 哲学解释学提供了新的理论视角 | 第7-8页 |
| 二、 研究意义 | 第8-9页 |
| （一） 理论意义 | 第8页 |
| （二） 实践意义 | 第8-9页 |
| 三、 文献综述 | 第9-14页 |
| （一） 关于哲学解释学的研究 | 第9-11页 |
| （二） 关于教师与课程关系的研究 | 第11-13页 |
| （三） 对已有研究的反思 | 第13-14页 |
| 四、 核心概念界定 | 第14-16页 |
| （一） 哲学解释学 | 第14页 |
| （二） 教师 | 第14-15页 |
| （三） 课程 | 第15-16页 |
| 五、 研究的方法和思路 | 第16-18页 |
| （一） 研究的基本方法 | 第16-17页 |
| （二） 研究的基本思路 | 第17-18页 |
| 第一部分 教师与课程关系的理论探寻 | 第18-29页 |
| 一、 教师与课程关系的历史回顾 | 第18-22页 |
| （一） 杜威：教师是尚未开发的课程资源 | 第18-19页 |
| （二） 施瓦布：“教师即课程” | 第19页 |
| （三） 斯滕豪斯：教师作为“研究者” | 第19-20页 |
| （四） 派纳：关注教师的课程体验 | 第20-21页 |
| （五） 佐藤学：教师作为“反思性实践者” | 第21-22页 |
| 二、 走向理解：哲学解释学视角下的教师与课程关系 | 第22-29页 |
| （一） 哲学解释学的演变历程 | 第22-23页 |
| （二） 哲学解释学的理解观 | 第23-25页 |
| （三） 哲学解释学的理解观对教师理解课程的启示 | 第25-29页 |
| 第二部分 教师与课程关系的实然考察与现实反思 | 第29-37页 |
| 一、 现状素描：教师与课程关系形态的现实考察 | 第29-33页 |
| （一） 研究背景简介 | 第29页 |
| （二） 现象扫描 | 第29-33页 |
| 二、 原因探析 | 第33-37页 |
| （一） 教育经费短缺导致农村优秀师资匮乏 | 第33-34页 |
| （二） 对职业缺乏正确的认识导致教师主体性的缺席 | 第34-35页 |
| （三） 工具理性的课程价值观导致教师自我的迷失 | 第35-37页 |
| 第三部分 教师与课程关系的应然探索与对策研究 | 第37-43页 |
| 一、 增强课程意识，激发教师自我发展的信念 | 第37-38页 |
| （一） 主体意识 | 第37页 |
| （二） 生成意识 | 第37页 |
| （三） 资源意识 | 第37-38页 |
| （四） 反思意识 | 第38页 |
| 二、 转变角色，促使教师成为反思性实践者 | 第38-39页 |
| （一） 重塑教师的课程角色 | 第38-39页 |
| （二） 成为反思性实践者 | 第39页 |
| 三、 注重交流与对话，注重提升教师的实践智慧 | 第39-43页 |
| （一） 提高教师的认知水平，增强教师的理解能力 | 第40-41页 |
| （二） 激活学生的前见，促进师生间的视域融合 | 第41页 |
| （三） 加强师生间的平等对话，促进师生有效理解 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
