| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一部分 导论 | 第10-24页 |
| 一、 研究缘起 | 第10-12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-21页 |
| （一） 什么是非正式评价 | 第12-13页 |
| （二） 非正式评价与相关概念辨析 | 第13-14页 |
| （三） 非正式评价的特征分析 | 第14-16页 |
| （四） 非正式评价的实施 | 第16-18页 |
| （五） 教师运用非正式评价的现状研究 | 第18-20页 |
| （六） 影响教师非正式评价质量的因素分析 | 第20页 |
| （七） 教师运用非正式评价的改进建议 | 第20-21页 |
| 三、 研究述评与问题提出 | 第21-23页 |
| （一） 已有研究述评 | 第21-22页 |
| （二） 问题提出 | 第22-23页 |
| 四、 研究意义 | 第23-24页 |
| （一） 理论意义 | 第23页 |
| （二） 实践意义 | 第23-24页 |
| 第二部分 研究设计 | 第24-29页 |
| 一、 研究方法 | 第24-25页 |
| 二、 研究总体框架 | 第25页 |
| 三、 研究具体步骤 | 第25-29页 |
| （一） 幼儿园教师运用非正式评价的一般现状调查 | 第25-27页 |
| （二） 幼儿园教师运用非正式评价改进教学的现状调查 | 第27-28页 |
| （三） 幼儿园教师运用非正式评价的改进研究 | 第28-29页 |
| 第三部分 幼儿园教师运用非正式评价的现状研究 | 第29-48页 |
| 一、 幼儿园教师运用非正式评价的现状 | 第29-41页 |
| （一） 幼儿园教师运用非正式评价的一般现状 | 第29-32页 |
| 1. 评价内容：主要集中于对“纪律遵守的评价” | 第29-31页 |
| 2. 评价方式：言语评价多于非言语评价 | 第31页 |
| 3. 评价性质：肯定性评价多于否定性评价 | 第31页 |
| 4. 评价的价值取向：结果性评价多于过程性评价 | 第31-32页 |
| 5. 评价中的情感投入：非言语评价中教师的情感投入较高 | 第32页 |
| （二） 幼儿园教师运用非正式评价改进教学的现状 | 第32-41页 |
| 1. 评价对象：多指向“发展水平高和积极主动型”的幼儿 | 第33页 |
| 2. 获取的评价信息：关于“纪律和参与度”的信息最多 | 第33-34页 |
| 3. 评价信息的运用：未能用于改进教学 | 第34-41页 |
| 二、 幼儿园教师运用非正式评价存在的问题 | 第41-45页 |
| （一） 评价对象单一，获取的评价信息存在偏差 | 第41-42页 |
| （二） 评价内容不全面，与教学内容有关的评价信息缺失 | 第42页 |
| （三） 评价方式单一，评价有效性低 | 第42-43页 |
| （四） 评价重视结果性评价，忽视过程性评价 | 第43-44页 |
| （五） 肯定评价情感投入低，评价的激励作用难实现 | 第44页 |
| （六） 评价存在偏见，评价标准不统一 | 第44-45页 |
| （七） 评价改进教学的功能未充分发挥 | 第45页 |
| 三、 幼儿园教师运用非正式评价存在问题的原因分析 | 第45-48页 |
| （一） 教师评价知识缺乏是导致问题存在的重要原因 | 第46-47页 |
| （二） 教师学科领域知识缺乏是问题存在的关键因素 | 第47页 |
| （三） 教师的刻板印象也是导致问题产生的原因之一 | 第47-48页 |
| 第四部分 幼儿园教师运用非正式评价的改进研究 | 第48-59页 |
| 一、 制定“幼儿园教师运用非正式评价干预方案” | 第48-50页 |
| （一） 干预方案的重点 | 第48页 |
| （二） 干预方案的内容 | 第48-50页 |
| 二、 干预方案的实施 | 第50页 |
| 三、 干预方案实施的初步效果：教师评价知识丰富、运用水平提高 | 第50-52页 |
| （一） 教师对“评价”的认识有所转变 | 第51页 |
| （二） 教师非正式评价的评价方式更加多元化 | 第51-52页 |
| （三） 教师的评价内容与教学内容的联系更紧密 | 第52页 |
| 四、 干预方案自身及实施中存在的问题 | 第52-53页 |
| （一） 任务分析策略步骤繁冗 | 第52-53页 |
| （二） 教师缺乏学科领域知识 | 第53页 |
| 五、 干预方案的改进 | 第53-55页 |
| （一） 简化“任务分析策略” | 第53-54页 |
| （二） 筛选学科领域的关键经验，丰富教师的学科领域知识 | 第54-55页 |
| 六、 干预方案改进效果：教师对评价信息的把握能力提升 | 第55-57页 |
| 七、 干预方案发挥功效的原因分析 | 第57-59页 |
| （一） 丰富学科领域知识，为教师运用非正式评价奠定了基础 | 第57页 |
| （二） 任务分析法贯穿课程始终，为教师运用非正式评价提供了思路 | 第57-58页 |
| （三） 注重教师参与，促进教师内隐知识向显性知识的转化 | 第58-59页 |
| 第五部分 综合讨论 | 第59-63页 |
| 一、 非正式评价的重要性不可忽视 | 第59页 |
| 二、 评价应突出为教学服务的理念 | 第59-60页 |
| 三、 评价功能的发挥依赖教师评价水平的提高 | 第60页 |
| 四、 丰富教师学科领域知识是提高其评价水平的关键 | 第60页 |
| 五、 本研究的创新之处 | 第60-61页 |
| （一） 突出了评价改进教学的功能 | 第60页 |
| （二） 丰富了教师运用非正式评价的研究内容 | 第60-61页 |
| （三） 录像分析法的应用提高了研究的效度和结果的可信度 | 第61页 |
| 六、 本研究的局限 | 第61-63页 |
| （一） 样本选择存在一定偏差，样本量较小 | 第61页 |
| （二） 干预方案需进一步完善 | 第61-62页 |
| （三） 干预方案的效果需进一步检验 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
