| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 导言 | 第11-18页 |
| （一） 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.外部现实背景的需要 | 第11页 |
| 2.内部问题发展的需要 | 第11-12页 |
| （二） 国内外研究概况 | 第12-14页 |
| 1.“后现代课程观”本体论研究阶段 | 第12-13页 |
| 2.“后现代课程观”的反思批判阶段 | 第13-14页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.研究思路 | 第14-15页 |
| 2.研究方法 | 第15页 |
| （四） 概念界定 | 第15-18页 |
| 1.关于“后现代”的界定 | 第15-16页 |
| 2.关于“后现代课程”的界定 | 第16-18页 |
| 一、 后现代课程观的“交集”分析 | 第18-23页 |
| （一） “流浪式”思维方式在课程中的凸显 | 第18-20页 |
| 1.由简单到复杂：开放、多元的课程本质观 | 第18-19页 |
| 2.由单一到多元：丰富性与包容性的课程内容观 | 第19-20页 |
| （二） “个体关怀”价值指向在课程中的显现 | 第20-23页 |
| 1.由被动到主动：个体解放的课程目的观 | 第21-22页 |
| 2.由单向到多向：强调学习共同体间存在的相互关系 | 第22-23页 |
| 二、 后现代课程观的“补集”分析 | 第23-31页 |
| （一） 后现代课程观的“补集”表征 | 第23-27页 |
| 1.后现代课程观视角的切入点及广度存在的差异 | 第23-25页 |
| 2.教师观的“同中之异” | 第25-27页 |
| （二） 后现代课程观的“补集”剖析 | 第27-31页 |
| 1.视角切入点及广度优弊并存 | 第27-29页 |
| 2.对多尔教师观的赞同 | 第29-31页 |
| 三、 中国语境下后现代课程观的“整合性”分析 | 第31-36页 |
| （一） 后现代课程观内隐价值的可汲取之处 | 第31-33页 |
| 1.地域文化的宏观层面：对文化多元性宽容的注重 | 第31-32页 |
| 2.课程改革的中观层面：对课程复杂性理解的重视 | 第32页 |
| 3.课堂教学的微观层面：对个体解放、课程内容丰富与多元的强调 | 第32-33页 |
| （二） 后现代课程观外显方法的可应用之处 | 第33-36页 |
| 1.地域文化的宏观层面：对话在地域文化间的应用 | 第33-34页 |
| 2.课程改革的中观层面：沟通在课程改革者间的应用 | 第34页 |
| 3.课堂教学的微观层面：民主型师生关系与对话式教学方式的应用 | 第34-36页 |
| 四、 中国语境下后现代课程观的“隐忧”分析 | 第36-41页 |
| （一） 后现代课程观与我国传统文化理念的冲突 | 第36-38页 |
| 1.宏观主流的文化冲突：空间的误置 | 第36页 |
| 2.中观课程改革层面的文化冲突：理念的摩擦 | 第36-37页 |
| 3.微观课堂教学层面的文化冲突：教师观念处于矛盾之中 | 第37-38页 |
| （二） 后现代课程观与我国学校教育改革现实的冲突 | 第38-41页 |
| 1.宏观社会基础的现实冲突：时间的错位 | 第38页 |
| 2.中观课程改革层面的现实冲突：实践的碰撞 | 第38-39页 |
| 3.微观课程教学层面的现实冲突：师生交往走向处于矛盾之中 | 第39-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 后记 | 第44-45页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第45-46页 |
