基于学生存在感的课程内容研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| Contents | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| （一）问题的提出 | 第10页 |
| （二）文献综述 | 第10-13页 |
| 1.国内研究概况 | 第10-12页 |
| 2.国外研究概况 | 第12-13页 |
| （三）研究方法 | 第13页 |
| 1.案例研究法 | 第13页 |
| 2.文献研究法 | 第13页 |
| （四）创新点 | 第13-15页 |
| 1.学生存在感的提出 | 第13-14页 |
| 2.课程内容理解的新视角 | 第14-15页 |
| 一、课程内容中学生的存在感及其构成 | 第15-20页 |
| （一）学生对课程内容的体验 | 第15-17页 |
| 1.学生是能动的体验者 | 第15-16页 |
| 2.体验是“意义”的共享 | 第16页 |
| 3.体验是认知的基础与对认知的超越 | 第16-17页 |
| （二）学生对课程内容的反思 | 第17-18页 |
| 1.学生在课程内容实施过程中的反思 | 第17-18页 |
| 2.学生对于课程内容整体的反思 | 第18页 |
| 3.学生为了课程经验的反思 | 第18页 |
| （三）学生对课程内容的欣赏 | 第18-20页 |
| 1.欣赏使学习变为愉快的经历 | 第19页 |
| 2.欣赏使书上理论标准变为实际行为准则 | 第19页 |
| 3.欣赏凸显学科价值 | 第19-20页 |
| 二、存在感的缺失：课程内容的问题表征 | 第20-26页 |
| （一）学生成为课程内容的“旁观者” | 第20-22页 |
| 1.课程内容中的“话语霸权” | 第20-21页 |
| 2.课程内容中的“教案剧” | 第21页 |
| 3.课程内容中的“复制执行” | 第21-22页 |
| （二）学生对课程内容的“伪参与” | 第22-24页 |
| 1.学生对课程内容的“虚假参与” | 第22页 |
| 2.学生对课程内容的“低效参与” | 第22-23页 |
| 3.学生对课程内容的“茧式参与” | 第23-24页 |
| （三）学生成为“知识的容器” | 第24-26页 |
| 1.课程内容书本化 | 第24页 |
| 2.课程内容应试取向 | 第24-25页 |
| 3.课程内容偏离生活 | 第25-26页 |
| 三、关照学生存在感的课程内容的价值 | 第26-30页 |
| （一）实现学生个体对课程内容的参与 | 第26-28页 |
| 1.提供学生探究的机会 | 第26-27页 |
| 2.给予学生意义建构的平台 | 第27页 |
| 3.促进学生经验的提升 | 第27-28页 |
| （二）实现学生个体在课程内容中的发展 | 第28-30页 |
| 1.提供学生创造的机会 | 第28页 |
| 2.实现学生的个性解放 | 第28-29页 |
| 3.完成学生的自我超越 | 第29-30页 |
| 四、基于学生存在感的课程内容的构建 | 第30-39页 |
| （一）预设型课程内容：为激发学生的存在感做准备 | 第31-34页 |
| 1.预设型课程内容的内涵 | 第31-32页 |
| 2.预设型课程内容的构成 | 第32-33页 |
| 3.预设型课程内容取向：课程内容心理化 | 第33-34页 |
| 4.预设型课程内容实践案例 | 第34页 |
| （二）生成型课程内容：实现学生的存在感 | 第34-39页 |
| 1.生成型课程内容的内涵 | 第35页 |
| 2.生成型课程内容的构成 | 第35-37页 |
| 3.生成型课程内容取向：促进学生个体的发展 | 第37-38页 |
| 4.生成型课程内容实践案例 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 | 第44-45页 |
