| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 1 导论 | 第8-20页 |
| ·问题的提出 | 第8页 |
| ·研究的意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8-9页 |
| ·实践意义 | 第9页 |
| ·文献综述 | 第9-17页 |
| ·校本课程开发国内外研究现状 | 第9-10页 |
| ·教师开发校本课程的国内外研究现状 | 第10-14页 |
| ·国内外知识整合的相关研究 | 第14-16页 |
| ·现有研究的启示及存在的不足 | 第16-17页 |
| ·研究思路和方法 | 第17-20页 |
| ·研究思路 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| 2 相关概念界定 | 第20-28页 |
| ·知识 | 第20-22页 |
| ·教师知识 | 第22-23页 |
| ·校本课程 | 第23页 |
| ·校本课程开发 | 第23-24页 |
| ·知识整合 | 第24-28页 |
| ·知识整合的概念 | 第24-26页 |
| ·知识整合的构成 | 第26-28页 |
| 3 “愉体教育”校本课程“迷茫—清晰”的开发之路 | 第28-38页 |
| ·迷茫的开发初期 | 第28-32页 |
| ·“孤独”的负责人 | 第28-29页 |
| ·教师的“各自奋战” | 第29-30页 |
| ·校长的“忽视” | 第30-31页 |
| ·开发初期的客位解读 | 第31-32页 |
| ·无意中的思维碰撞期 | 第32-35页 |
| ·赵老师的“好奇”询问 | 第32-33页 |
| ·与李老师的“进一步”谈话 | 第33-34页 |
| ·换了一个新校长 | 第34-35页 |
| ·思维碰撞期的客位解读 | 第35页 |
| ·有意识的多方共同参与期 | 第35-38页 |
| ·一起参加专家的讲座 | 第35-36页 |
| ·课题例会的“频频”开展 | 第36-37页 |
| ·与兄弟学校间的合作 | 第37页 |
| ·共同参与期的客位解读 | 第37-38页 |
| 4 解读与讨论 | 第38-44页 |
| ·教师开发校本课程的知识整合机制——教师的隐性知识与显性知识的互相转换 | 第38-40页 |
| ·校本课程开发中教师的隐性知识与显性知识 | 第38-39页 |
| ·校本课程开发中教师的隐性知识与显性知识的互相转换 | 第39-40页 |
| ·教师开发校本课程的知识整合策略 | 第40-42页 |
| ·树立教师进行知识整合的新观念 | 第40-41页 |
| ·利用各种交流渠道来协助教师互动传递隐性知识 | 第41页 |
| ·利用模板来转化教师的隐性知识 | 第41-42页 |
| ·鼓励教师提供工作经验 | 第42页 |
| ·教师开发校本课程知识整合的影响因素 | 第42-44页 |
| 5 反思和建议 | 第44-46页 |
| ·良好的组织文化 | 第44页 |
| ·选择学习型的教师主体 | 第44-45页 |
| ·建立有利于分享的激励制度 | 第45-46页 |
| 尾注 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |