| 目录 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| （一） 问题的缘起 | 第7-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| （三） 文献综述 | 第10-12页 |
| （四） 核心概念界定 | 第12页 |
| （五） 研究方法 | 第12-14页 |
| 第一章 教学共同体建立的背景 | 第14-20页 |
| （一） 审视阳光 100 的教师队伍 | 第14-16页 |
| （二） 审视专家的角色和作用 | 第16-18页 |
| （三） 管理者的真实想法 | 第18-20页 |
| 第二章 教学共同体的形成过程 | 第20-38页 |
| （一） 保持沉默、回避对话阶段 | 第20-23页 |
| （二） 初步认同、尝试对话阶段 | 第23-30页 |
| （三） 敞开思想、沟通交流阶段 | 第30-38页 |
| 第三章 基于教学共同体建设的反思 | 第38-47页 |
| （一） 共同体中的核心人物要创设发展的心理场 | 第38-40页 |
| （二） 教学共同体发展要正确地进行角色定位 | 第40-41页 |
| （三） 教学共同体要寻求学术文化与实践文化的融合 | 第41-44页 |
| （四） 教学共同体发展需要多元立体化的合作 | 第44-45页 |
| （五） 教学共同体需成就教师的个性发展 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |