| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第11-15页 |
| 二、相关研究述评 | 第15-24页 |
| 三、核心概念的界定及说明 | 第24-28页 |
| 四、研究的方法与思路 | 第28-29页 |
| 第一章 学校道德教育中量化评价的症状分析 | 第29-63页 |
| 一、道德量化评价的实践表征 | 第29-39页 |
| (一) 评价对象行为化 | 第29-31页 |
| (二) 评价分数公式化 | 第31-33页 |
| (三) 评价时间阶段化 | 第33-35页 |
| (四) 评价过程程序化 | 第35-37页 |
| (五) 评价结果奖惩化 | 第37-39页 |
| 二、道德量化评价的产生成因 | 第39-49页 |
| (一) 理论研究 | 第39-43页 |
| (二) 政策导向 | 第43-45页 |
| (三) 实践诉求 | 第45-49页 |
| 三、道德量化评价的不良后果 | 第49-63页 |
| (一) 学生道德发展的阻隔 | 第49-56页 |
| (二) 学校育人功能的式微 | 第56-63页 |
| 第二章 道德是"出乎道德"与"合乎道德"的统一 | 第63-96页 |
| 一、"出乎道德"的行为动机是道德价值的前提 | 第63-81页 |
| (一) 道德评价是一种善恶评价 | 第63-70页 |
| (二) 善良意志是道德评价的必要依据 | 第70-75页 |
| (三) 善良意志是自在的善 | 第75-81页 |
| 二、只有意志自由的行为才能接受道德评价 | 第81-96页 |
| (一) 德性来自意志自由 | 第82-89页 |
| (二) 德性是一种选择的品质 | 第89-96页 |
| 第三章 学校道德教育旨在使学生过完满的生活 | 第96-133页 |
| 一、道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建 | 第97-110页 |
| (一) 对生命意义的追寻是道德教育的应有之义 | 第97-103页 |
| (二) 道德教育应培养学生的道德信仰 | 第103-110页 |
| 二、道德教育应培养学生健康的独立人格 | 第110-121页 |
| (一) 转型社会呼唤健康的独立人格 | 第110-116页 |
| (二) 学生健康的独立人格的养成悖论 | 第116-121页 |
| 三、道德教育应帮助学生学会共同生活 | 第121-133页 |
| (一) 学会共同生活是人之为人的必然要求 | 第121-127页 |
| (二) 学生学会共同生活的合作悖论 | 第127-133页 |
| 第四章 超越"量化":道德评价的实践理路 | 第133-164页 |
| 一、合格性评价:道德评价的一种应然选择 | 第133-144页 |
| (一) 道德量化评价是崇高伦理思想的反映 | 第134-139页 |
| (二) 合格性评价的合理性辩护 | 第139-144页 |
| 二、道德的边界:道德评价的域限厘清 | 第144-153页 |
| (一) 尊重和保护个人领域是现代社会的基本道德价值观 | 第144-149页 |
| (二) 个人领域僭越的后果和根源 | 第149-153页 |
| 三、学校和教师的"教":道德评价的重心转向 | 第153-164页 |
| (一) 道德量化评价作为一种"评学"实践 | 第153-158页 |
| (二) 转向"评教"的合理性辩护 | 第158-164页 |
| 结语 | 第164-167页 |
| 参考文献 | 第167-176页 |