| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 绪论 | 第14-38页 |
| 一、选题缘起与意义 | 第14-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-33页 |
| 三、核心概念厘定 | 第33-34页 |
| 四、研究的主要内容与主要方法 | 第34-35页 |
| 五、研究的重点难点和创新处 | 第35-36页 |
| 六、研究框架与思路 | 第36-38页 |
| 第一章 杜亚泉科学教育观产生的历史背景和思想渊源 | 第38-63页 |
| 第一节 杜亚泉的生平及其科学教育活动 | 第38-52页 |
| 一、杜亚泉的生平 | 第38-39页 |
| 二、杜亚泉的科学教育活动事辑 | 第39-52页 |
| 第二节 杜亚泉科学教育观产生的历史背景 | 第52-58页 |
| 一、国际背景 | 第52-55页 |
| 二、国内背景 | 第55-58页 |
| 第三节 杜亚泉科学教育观的思想渊源 | 第58-63页 |
| 一、“经世致用”思潮的重兴 | 第58-59页 |
| 二、科学教育思潮的涌动 | 第59-60页 |
| 三、国粹思潮的冲击 | 第60-63页 |
| 第二章 杜亚泉与中国近代科学教育价值观 | 第63-82页 |
| 第一节 杜亚泉与中国近代科学救国论 | 第63-72页 |
| 一、近代国人论科学教育的社会救亡价值 | 第63-67页 |
| 二、杜亚泉科学技术“固握政治之枢纽”的历史意蕴 | 第67-72页 |
| 第二节 杜亚泉与中国近代科学教育启蒙论 | 第72-82页 |
| 一、近代国人论科学教育的思想启蒙价值 | 第72-77页 |
| 二、杜亚泉论科学启蒙 | 第77-82页 |
| 第三章 杜亚泉与中国近代科学教育目的论 | 第82-95页 |
| 第一节 杜亚泉与中国近代“理性国民塑造”论 | 第82-88页 |
| 一、中国近代“理性国民塑造论”的嬗变轨迹 | 第82-84页 |
| 二、杜亚泉论塑造“理性国民” | 第84-88页 |
| 第二节 培育“科学的劳动家” | 第88-95页 |
| 一、“科学的劳动家”提出的缘起 | 第88-89页 |
| 二、“科学的劳动家”内涵与特征 | 第89-91页 |
| 三、“科学的劳动家”的道德素养 | 第91-95页 |
| 第四章 杜亚泉与中国近代科学教育内容论 | 第95-116页 |
| 第一节 杜亚泉与中国近代科学知识传授 | 第95-104页 |
| 一、“对于自然科学的介绍，尽了当时最大的任务” | 第95-98页 |
| 二、融通自然科学与社会科学之间的关系 | 第98-99页 |
| 三、力倡农村科学教育，移风易俗 | 第99-100页 |
| 四、强调以科学指导人生 | 第100-104页 |
| 第二节 杜亚泉与中国近代科学方法训练 | 第104-108页 |
| 一、重视科学实验 | 第104-105页 |
| 二、倡导科学调研 | 第105-106页 |
| 三、着力训练学生的学习思维方法 | 第106-108页 |
| 第三节 杜亚泉与中国近代理性科学精神的培育 | 第108-116页 |
| 一、倡导“科学认知有限论” | 第109页 |
| 二、呼吁国人打破对科学的盲从态度 | 第109-110页 |
| 三、力主“科学调和论” | 第110-116页 |
| 第五章 杜亚泉与中国近代科学传播 | 第116-140页 |
| 第一节 “救国人知识之饥荒” | 第117-133页 |
| 一、图书传播 | 第117-121页 |
| 二、期刊传播 | 第121-129页 |
| 三、为中国近代未来科学发展提供参照资料 | 第129-131页 |
| 四、培养打造高素质的作者群和编辑团队 | 第131-133页 |
| 第二节 杜亚泉与中国近代中西科学融通 | 第133-136页 |
| 一、大力弘扬中国传统科学 | 第133-135页 |
| 二、积极吸纳西方科学 | 第135-136页 |
| 第三节 杜亚泉与近代“科学的中国化” | 第136-140页 |
| 一、大力推进《自然界》科学传播的“本土化”建设 | 第136-137页 |
| 二、为化学名词术语确立“中国标准” | 第137-140页 |
| 第六章 杜亚泉与中国近代科学教育 | 第140-146页 |
| 第一节 杜亚泉对中国近代科学教育的历史贡献 | 第140-144页 |
| 一、“艺重政轻”论为国人认识科学救国打开了新视窗 | 第140-141页 |
| 二、开创了“温和渐进”的“另一种”科学启蒙路径 | 第141页 |
| 三、首创了“科学的劳动家”的教育目的 | 第141-142页 |
| 四、对中国近代科学传播具有创始之功 | 第142-144页 |
| 第二节 杜亚泉科学教育思想的历史局限 | 第144-146页 |
| 一、没有将其功能的发挥置于相应的社会环境中去考察 | 第144页 |
| 二、视“纲常名教”为“国是”，陷入“中体西用”的窠臼 | 第144页 |
| 三、对某些科学术语的阐释稍显晦涩 | 第144-146页 |
| 结语 杜亚泉科学教育思想与实践留给我们的思考 | 第146-149页 |
| 附录1 杜亚泉生平活动年表 | 第149-155页 |
| 附录2 参考文献 | 第155-168页 |
| 附录3 本人博士在读期间发表的论文 | 第168-169页 |
| 后记 | 第169页 |