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知识观视域中的教学方法改革研究

摘要第1-8页
ABSTRACT第8-11页
目录第11-14页
导论第14-44页
 第一节 问题的提出第14-23页
  一、教学方法与课程知识第14-20页
  二、教学方法改革与知识观变革第20-23页
 第二节 文献综述第23-37页
  一、相关概念的研究进展第23-29页
  二、知识视角的教学方法研究第29-35页
  三、教学方法改革的历史研究第35-36页
  四、亟需进一步研究的问题第36-37页
 第三节 研究意义与研究框架第37-44页
  一、研究的理论意义与实践价值第37-39页
  二、研究所持的基本概念第39-41页
  三、研究思路和内容框架第41-42页
  四、研究方法第42-44页
第一章 知识观视域下的教学方法及其演变第44-73页
 第一节 教学方法与知识观第44-56页
  一、教学方法的知识观基础第44-47页
  二、知识观转变对教学方法的影响第47-55页
  三、教学方法改革促进新知识观的发展第55-56页
 第二节 知识观视域下的教学方法演变第56-73页
  一、西方教学方法的演变第57-67页
  二、我国教学方法的演变第67-71页
  三、教学方法的发展特点第71-73页
第二章 现行教学方法改革的技术误区第73-95页
 第一节 教学方法改革误区及其主要表现第73-84页
  一、对教学方法中技术要素的认识第73-77页
  二、教学方法改革走入技术误区的表现第77-82页
  三、教学方法改革走入技术误区的实质问题第82-84页
 第二节 教学方法改革误区的原因分析第84-95页
  一、教学方法的技术主义取向第85-90页
  二、缺乏课程知识观的内在支持第90-95页
第三章 教学方法改革的知识价值观分析第95-129页
 第一节 教学方法改革的知识价值选择第95-107页
  一、个体层面的知识价值第95-98页
  二、知识的内在价值与工具价值第98-102页
  三、教学方法改革的不同知识导向第102-107页
 第二节 当代教学方法改革的生成性取向第107-115页
  一、当代教学方法改革的知识背景第107-108页
  二、当代教学方法改革的知识价值重建第108-111页
  三、教学方法改革的生成性取向第111-115页
 第三节 教学方法改革目标的设计第115-129页
  一、教学方法改革目标设计的几个矢量第115-121页
  二、武昌实验寄宿小学"反思学习"目标的设计第121-127页
  三、对反思学习目标设计的简要评析第127-129页
第四章 教学方法改革的知识获得观分析第129-154页
 第一节 以知识获得为基础的教学方法第129-133页
  一、对知识获得的阐释第129-131页
  二、知识获得的条件第131-133页
 第二节 知识获得标准与教学方法第133-145页
  一、知识获得的"掌握"标准对教学方法的制约第133-138页
  二、知识获得的"意义"标准下的启发式教学第138-145页
 第三节 知识获得方法与教学方法第145-154页
  一、知识获得方法的"情境依存"第145-148页
  二、教学方法在课程知识情境中获得意义第148-154页
第五章 教学方法改革主体的知识观变革第154-176页
 第一节 教师是教学方法改革的核心主体第154-158页
  一、教师作为决策主体第155-156页
  二、教师作为实践主体第156-157页
  三、教师作为利益主体第157-158页
 第二节 教师生成性知识观的变革走向第158-165页
  一、教师培养生成性知识观的必要第158-161页
  二、教师培养生成性知识观的可能条件第161-163页
  三、教师培养生成性知识观的基本途径第163-165页
 第三节 基于生成性知识观的教师角色与行为第165-176页
  一、教师角色从知识传授者向知识生产者转变第166-168页
  二、教师的反思性实践第168-171页
  三、实现教师、知识与方法的整合第171-176页
附录第176-177页
参考文献第177-186页
后记第186-187页

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